新课标、新教材背景下初中道德与法治课堂改革

在初中道德与法治教学里，学生对“自己提出的问题”往往更上心。作为老师，我一直琢磨着让学生从“被动听”转向“主动问”。新课标、新教材背景下，师生都得转变：老师要从“教知识”变“教思考”，学生得从“被动学”转“主动会学” 。于是，我尝试在课堂推行学生提问式教学模式，想借着“问题”这把钥匙，打开学生主动学习的大门。

一、课前准备：研学单里的“学问”

（一）教师：设计研学单的“小心思”

上课前，我会吃透课标、教参和教材，再结合学生实际，设计研学单，分“我的目标”和“我的研究”两部分，这里面藏着引导学生自学的“门道”

我的目标分层自学：把教材知识拆成基础问题，让学生用不同颜色笔标注，分三层推进：

1. 黑笔圈画关键词，总共三种题型，分别为是什么（含义、关系等 ）、为什么（意义、价值等 ）、怎么办（做法、要求等 ）梳理知识线索；

2. 蓝笔勾勒任务群，做题后对照目标，用“ ^⋅1.1+1.2+1.3 ” 形式勾连要点，搭建知识框架；

3. 红笔批注重难点，学完后画思维导图，标记疑难，为课堂聚焦做准备。

我的研究分层闯关：结合考点设计知识填空、单选、材料分析题，设“疑惑专区”和“知识结构图专区”，自学也分三步：

1. 黑笔落实基础，读教材前言、正文，标关键词、提问题；

2. 蓝笔深化理解，再读教材，让问题与答案对应，用“ 1.1+1.2 + 1.3” 梳理子问题；

3. 红笔助力同伴，标记能帮同学理解的内容，培养互助习惯。

（二）学生：带着思考进课堂

学生拿到研学单，得结合教材自学，圈圈画画、解决问题，把“搞不定”的疑问放进“疑惑专区”，课堂小组共学时，和同伴一起“啃硬骨头” 。这过程中，鼓励学生在老师问题基础上，提出“个人特色疑问”，让学习从“被动完成”变“主动探索” 。

二、课堂模式：从“老师讲”到“大家探”

我把提问式教学和小组合作绑定，课堂走“小组共学（提出疑惑—互助解答）→教师点拨→知识总结”流程：

（一）小组共学：抛出疑惑，互相“支招”

小组共学约 10 分钟，成员基于个人研学，轮流抛疑惑、互相解答。要求人人发言，相同问题合并，解决的放“解答专区”，没解决的进“存在疑惑专区” 。比如学“网络生活新空间”，学生提出“如何预防网络诈骗”“如何传播网络正能量” ，小组先“头脑风暴”，能解决的当场消化。

（二）提出疑惑：“PK” 有价值的问题

爱因斯坦说“爱追根问底”才出真知。小组讨论后的问题，往往更典型。各小组派代表提疑惑，相同问题可合并，小组间隐性“PK”，比谁的问题多、质量高。学“责任与角色同在”时，有小组问“咋判断该承担的责任”“中学生咋平衡学习与社会责任” ，一下点燃全班思考热情。

（三）解答疑惑：小组互助，共解难题

小组抛出问题后，全班互助解答。大家尊重差异、交流借鉴，像 A 组问“如何培养社会责任感”，B 组结合教材和生活，答“主动了解社会、参加志愿服务” ，在碰撞中把知识学透。

（四）教师点拨：补漏 + 拓展，把知识串成线

小组解决完问题，我会“查漏补缺”：表扬好问题、好解答，补充不足；汇总未解决问题，结合生活例子讲解。教“情绪的管理”时，学生对“调节负面情绪”迷糊，我用“考试失利难过咋调整”的例子，结合“改变认知、转移注意”等方法，帮学生打通知识“任督二脉” 。

（五）知识总结：画思维导图，让知识“可视化”

学完后，学生要梳理知识点，画思维导图填“知识结构图专区”，对比自学情况补不足，用知识解决研学单遗留问题或做练习巩固。比如学“情绪情感的主人”，学生把“情绪分类、调节方法、情感作用” 连成网，知识记得更牢。

三、课后反馈：看“成长”，不止看“结果”

（一）教师评价：关注学习全过程

我们老师可以从三方面评价学生（总分50 分 ）：

1. 独立研究（10 分）：看研学单圈画、批注、提问质量，有清晰标注和高质量疑问，就能得分；

2. 组内共学（25 分）：瞧桌面整洁、参与度、音量、时间，以及“读题 - 回应 - 总结” 流程完成度，共学有效、能组内反馈的，分就高；

3. 全班探讨（15 分）：评参与面、倾听与评价，能认真听、补充想法、提新策略的，值得肯定。

（二）学生评价：从“被评”到“评教

学生也能评老师，也可以从三方面进行打分：

1. 研学单设计（10 分）：是否结合课标、由浅入深，给学生创造与反思空间；

2. 课堂组织（25 分）：小组共学、全班探讨的组织力，课堂纪律、氛围调动，巡堂指导是否到位；

3. 查漏补缺（15 分）：能否肯定成果、解疑惑、补知识漏洞，用案例帮学生纠错。

推行提问式教学后，我和学生都有变化：我逼着自己更新知识、提升教学技能；学生养成主动学习习惯，有了终身学习意识，师生互评也实现“教学相长” 。虽说改革从“磕绊”到“正轨”，靠的是政策支持、培训助力和个人摸索，但教学路还长。未来想优化研学单设计、调动更多学生参与、做好反馈衔接。我相信“坚持折腾”，能让教学更精彩——毕竟，老师和学生的成长，本就是一场“双向奔赴”。

参考文献：

[1] 胡田庚. 思想政治教育方法论[M]. 北京：高等教育出版社，2010.

[2] 李本松. 初中道德与法治课堂提问的有效性研究[J]. 教学与管理，2018（21）：59 - 61.

[3] 陈大伟 . 有效教学的设计与实施 [M]. 北京：教育科学出版社，2019.