幼儿本位视域下美术自主游戏模式的创新实践研究

引言​

幼儿本位教育思想源于对儿童天性的尊重，其核心在于将幼儿的发展需求置于教育活动的中心位置。美术自主游戏作为幼儿园教育活动的重要组成部分，不仅承载着培养幼儿审美感知与创造力的功能，更是幼儿表达自我、探索世界的重要途径。当前，幼儿园美术自主游戏在实施过程中仍存在成人主导性过强、游戏形式固化等问题，未能充分释放幼儿的主体性。在此背景下，探索幼儿本位视域下美术自主游戏模式的创新路径，对于回归美术教育的本质、促进幼儿全面发展具有重要的理论与实践价值。本文立足幼儿园教育实际，结合幼儿身心发展特点，从问题分析入手，提出具体的创新策略，以期为幼儿园美术自主游戏的高质量开展提供借鉴。

一、幼儿本位视域下美术自主游戏的现存问题

（一）游戏目标的成人化预设与幼儿需求脱节

当前美术自主游戏的目标设定常受成人视角主导，将技能习得与成果呈现作为核心导向，形成 “预设目标先行” 的固化模式。部分幼儿园以 “作品完整性”“技能规范性” 作为评价核心，要求幼儿按照教师设定的主题与步骤完成创作，导致游戏过程沦为机械的任务执行。从幼儿本位理论来看，这种目标设定忽视了幼儿在游戏中对 “表达自我”“探索材料” 的内在需求，使美术自主游戏异化为技能训练的载体。当幼儿的创作被限定在成人认可的 “标准框架” 内时，其基于天性的想象力与创造力被压抑，游戏活动失去了自主探索的本质意义，难以实现幼儿在美术活动中的主体性发展。

（二）游戏环境的封闭性设计制约幼儿自主探索

美术自主游戏环境的创设存在显著的封闭性特征，表现为空间布局的固定化与材料供给的限制性。多数幼儿园将美术区设置为独立封闭的区域，墙面装饰、工具摆放均由教师统一布置，幼儿缺乏自主改造空间的机会，环境成为被动接受的 “展示品” 而非互动的 “探索场”。材料供给上，多以标准化美术工具为主，且数量与种类由教师控制，幼儿只能在限定范围内选择，难以通过材料组合实现创造性表达。这种封闭性环境与幼儿本位所倡导的 “开放探索” 理念相悖，限制了幼儿与环境、材料的深度互动，使游戏过程失去了动态生成的可能性。

（三）教师指导的干预失衡阻碍幼儿自主发展

教师在美术自主游戏中的指导存在 “过度干预” 与 “放任自流”的两极失衡现象。部分教师因担忧游戏 “失控”，频繁介入幼儿创作过程，通过直接示范、纠正 “错误” 等方式主导游戏走向，使幼儿陷入 “被动跟随” 的状态；另一部分教师则将 “自主” 等同于 “不干预”，对幼儿的游戏困境视而不见，未能提供必要的支持。这两种极端均违背了幼儿本位下教师的 “支持者” 角色定位。过度干预剥夺了幼儿自主决策的权利，放任自流则使幼儿失去发展的支架，两者都会导致幼儿在游戏中难以形成有效的自主调节能力，阻碍其在美术活动中主体性的建构与发展。

二、幼儿本位视域下美术自主游戏的创新路径

（一）基于 “第三空间” 理论的游戏场域重构

“第三空间” 理论强调打破物理空间与心理空间的界限，构建兼具开放性与包容性的互动场域。将这一理论应用于美术自主游戏，需突破传统 “固定区域” 模式，打造动态生成的游戏场域。具体而言，可将室内外空间进行弹性联结，如把走廊墙面改造为可反复涂鸦的磁性板，将户外草坪划定为大地艺术创作区，使空间本身成为 “会说话的教材”。同时，赋予幼儿空间改造权，提供可移动的隔断、可组合的操作台等工具，支持幼儿根据游戏需求自主调整场域布局。这种场域重构的核心在于消解教师对空间的绝对控制，让幼儿在与环境的互动中获得归属感与主动权。当幼儿能够自主决定 “在哪里画”“和谁一起画” 时，其游戏行为便从被动参与转向主动建构，这与幼儿本位所倡导的 “主体性发展” 理念高度契合。实践中，教师可通过观察幼儿对空间的使用方式，​动态优场域资源配置，使空间真正服务于幼儿的游戏需求。

（二）依托 “具身认知” 理论的材料转化机制

具身认知理论指出，认知过程源于身体与环境的互动，幼儿的美术创作本质上是通过肢体操作实现的意义建构。基于此，美术自主游戏的材料创新不应局限于传统美术工具，而需建立 “生活材料 — 艺术语言” 的转化机制。具体操作上，可构建 “材料银行” 系统，收集具有多元质感的生活废弃物，如泡沫塑料、布料边角、瓶盖等，经安全处理后分类存放。关键在于引导幼儿发现材料的潜在艺术价值，例如通过触觉体验感知不同材质的肌理，进而将其转化为表达情感的艺术语言。教师在此过程中需扮演 “材料中介者” 角色，通过提问 “这种粗糙的表面让你想到了什么”，推动幼儿建立材料属性与创作意图的联结。这种材料转化机制既拓展了游戏资源的来源，又符合幼儿 “以物代物” 的思维特点，使美术创作从对 “标准材料” 的依赖转向对生活世界的艺术化解读。

（三）遵循 “最近发展区” 理论的分层支持策略

维果茨基的 “最近发展区” 理论揭示了教学应走在发展前面的规律，这一理论为美术自主游戏的教师指导提供了精准定位的依据。分层支持策略要求教师基于对幼儿现有水平的诊断，构建 “基础支持 —拓展支持 — 挑战支持” 的三级指导体系。基础支持针对初步参与游戏的幼儿，提供具象化的支架，如展示不同线条的实物参照（波浪线对应流水、折线对应闪电），帮助其建立符号与意义的关联；拓展支持面向具备一定创作经验的幼儿，通过引入跨界元素（如将音乐节奏转化为色彩的明暗变化），引导其突破单一表现形式；挑战支持则适用于能力较强的幼儿，鼓励其尝试主题性创作，如通过系列作品表达 “我的一天”，培养叙事性思维。这种分层支持并非固化的等级划分，而是根据幼儿的动态发展进行弹性调整，确保每个幼儿都能在原有水平上获得适度挑战。其创新点在于将教师指导从 “统一要求” 转变为 “个性化响应”，既避免了 “放任自流” 的不作为，又防止了 “过度干预”的越位，真正实现了支持与自主的平衡。

结束语：幼儿本位视域下美术自主游戏模式的创新，本质上是对幼儿主体性的回归与尊重。通过直面当前游戏中存在的目标偏离、环境制约等问题，从载体创新与指导优化两个维度进行实践探索，能够为幼儿构建更具自主性、创造性的美术游戏环境。在这一过程中，需要幼儿园教育工作者始终以幼儿的发展需求为出发点，不断反思与调整教育行为，使美术自主游戏真正成为幼儿表达自我、探索世界的重要途径。未来的研究可进一步扩大实践范围，结合不同地域幼儿园的实际情况，探索更具针对性的创新策略，为推动幼儿园美术教育的高质量发展提供更丰富的理论与实践支撑。

参考文献：

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[2] 陈冲 . 户外美术游戏发展幼儿创造力的实践探究 [J]. 东方娃娃·保育与教育 ,2024,(12):74-76.

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