数字化环境中初中英语混合式阅读教学策略研究

初中英语阅读教学也逐渐从传统模式向数字化与传统相结合的混合式教学模式转变。传统的英语阅读教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，阅读资源有限，教学方法单一。混合式阅读教学可充分挖掘数字化资源的优势，同时留存传统教学的经典要义，切合学生个性化的学习渴望，增强学生的阅读水平与综合素养。

一、线上资源整合，线下深度剖析

线上充足的英语阅读资源，为学生拓展了辽阔的阅读空间，教师可引导学生借助英语学习网站、在线图书馆等相关平台，获取不同体裁、别样主题的阅读素材。【1】教师对这些线上资源进行深度剖析，引导学生分析文章的结构、语法、词汇等。

如在讲解《unit4 My Favourite Subject》时，教师可以先让学生在英语学习网站上搜索与学科相关的各类文章，以一篇新闻报道为例，通常开头会点明主题，引出热门学科，中间部分详细阐述该学科的发展现状、优势等，结尾可能会对学科的未来进行展望。就语法范畴而言，教师可着重点明文章里出现的复杂句式，诸如定语从句、状语从句等种类，以“Physics, which is my favourite subject, helps me understandthe world better”这个实例为例，解析定语从句的使用途径和效果，让学生明白运用从句让表达变得丰富的途径。教师可择取出跟学科相关的专业词汇以及高频词汇，诸如“mathematics”“biology”这类学科名称，再有“fascinating”“challenging”之类描绘学科特征的词汇，教师除了要使学生记住这些词汇的含义，也可借助造句、替换等办法达成目的，助力学生灵活运用词汇。

教师还可安排小组讨论活动，促使学生交流各自在阅读期间的收获与疑惑，借助线上资源的充分发掘与教师的有力指引，学生的英语阅读能力必然得到显著跃进，会对英语学习表现出更饱满的兴趣与信心。

二、小组线上协作，课堂成果展示

利用线上社交工具，如微信、QQ 群等，组织学生进行小组协作阅读。教师布置阅读相关任务，学生在小组里面分工合力，合作完成阅读与商谈，各小组实施成果展示，各小组选派代表分享他们的阅读心得与讨论成果。

例如，在学习《A Day in the Life》单元时，教师可安排一项阅读任务，要求学生小组合作去阅读不同职业人物的一日生活记录，小组里可实行分工安排，有同学承担起查找资料职责，有同学承担起阅读理解之事，有同学专门去做整理笔记之事，个别同学承担起准备PPT 或海报工作，在进行阅读的阶段，学生能够在微信、QQ 群里就相关内容讨论，分享自身阅读心得与碰到的状况，教师可参与进小组的讨论，予以引领及援助，各小组推选代表分享他们的阅读心得与讨论成果，展现他们所知晓的职业人物一天的生活，也可分享他们就这个职业的看法与心得。

教师还可推荐一些关联主题的英文博客、论坛，让学生自主阅读后分享自己的阅读体会，也可组织学生实施线上角色扮演，去模拟不同职业人物的一天日常，采用英语进行交流对话，学生可更自如地运用所学知识，提升英语口语的表达水平。

三、智能软件辅助，课堂针对性指导

依靠智能英语学习类软件，像英语流利说、百词斩这类，学生可实施个性化的阅读训练活动。教师根据软件反馈的学生阅读数据，对学生进行针对性指导。

例如，学完《unit2 No Rules,No Order》后，教师可借助智能英语学习软件布置相关阅读练习，软件会对学生的阅读速度、答题正确率以及不同类型题目的掌握状况加以记录，还会生成贴合个性的学习报告。对阅读速度欠佳的学生而言，教师能示范怎样去快速浏览文章，把握文章的核心主旨与关键要点，进而练习在规定时段中完成阅读事宜，面对理解能力较弱的学子，教师能辅助他们解析文章的逻辑结构，引领学生探究段落间的关联，一般软件会给出多种记忆技巧，像采用词根词缀记忆、利用联想记忆、依靠例句记忆之类的，学生可按照自身学习习惯选择适宜的办法，教师可激励学生借助软件开展自主学习，【2】诸多智能英语学习软件皆提供个性化学习规划，学生可结合自身水平和目标去制定学习计划，且可对自己学习进度进行跟踪。

依靠智能英语学习软件达成，教师可达成个性化阅读教学的实施，帮扶每个学生增进阅读本领，且推动学生养成自主学习习惯，软件给予的实时反馈加上数据分析，同样为教师教学提供了强有力的后盾。

四、线上阅读测评，课堂总结反馈

利用线上阅读测评系统，对学生的阅读能力进行定期测评。【3】教师对测评结果进行总结反馈，表扬表现优秀的学生，同时针对学生普遍存在的问题进行讲解和辅导。

在学习完《unit6 Rain or Shine》单元后，教师可借助在线阅读测评系统，对学生开展一次综合性阅读能力测评，测评内容可聚焦于天气、气候以及不同天气对人们生活的影响等相关主题进行，评定学生对对应词汇、句型及语法的掌握情况怎样。测试完成后，系统会自动生成学生的测评报告，详细显示学生在各个方面的表现，例如阅读理解正确率、阅读速度、词汇掌握情况等。就学生普遍存在的问题而言，教师可进行贴合问题的讲解与辅导，可传授几个阅读技巧，像怎样快速把握文章主旨、怎样搞清复杂的句子结构、怎样推导生词的含义等，也可提供一些词汇学习相关的资源，诸如词汇表单、词根词缀明细单、例句等项，帮扶学生扩大词汇范围，教师可进一步组织学生开展小组交流，推动他们分享各自的阅读经验与学习途径。

为进一步强化学生的学习成效，教师不妨布置若干课后作业，像去读相关英文文章、完成阅读题目、写阅读报告这类活动，依靠持续推进中的练习及反馈，学生可不断增进个人的阅读能力，为往后的英语学习筑牢坚实底座。

五、结论

数字化环境为初中英语混合式阅读教学供给了丰富资源及多样化教学方式。教师应充分利用数字化技术的优势，结合传统教学方法，不断探索和创新混合式阅读教学模式，以满足学生个性化的学习需求。同时，教师还得留意学生在数字化环境内的学习体验，指引学生恰当地运用数字化工具，防止对技术产生过度依赖。真正实现数字化环境中初中英语混合式阅读教学的目标，提高英语阅读教学质量。

参考文献

【1】庞芹芹 . 智慧课堂背景下初中英语阅读混合式教学模式研究 [J]. 中国新通信 ,2024,26(12):200-202.

【2】 连英儒 . 基于混合式教学的 " 阅读圈 " 教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究 [J]. 吉林省教育学院学报 ,2024,40(12):85-89.

【3】 赵宇培. 混合式教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 湖南: 湖南科技大学 ,2022.