读后续写教学法在高中英语写作教学中的应用研究

写作是高中英语教学的关键部分，对学生语言运用能力及思维能力的培养意义显著[1]。传统写作教学常出现学生写作兴趣低、写作能力提升慢等状况，作为一种新型教学模式的读后续写教学法，把阅读跟写作进行有机联结，为解决这些问题找到了新的思路，读后续写要求学生先把原文理解到位，基于文章的信息和逻辑实施续写创作，这不仅可助力学生写作能力的提升，还能推动其阅读理解能力与思维能力的提升。

一、读后续写教学法的意义

（一）提升学生的写作能力

读后续写教学法为学生打造了阶梯式的语言积累台阶，在文本阅读阶段，学生以精读故事中的高频词汇、地道短语及复杂句式的方式，搭建起个性化的语料库体系，在续写实践这个阶段，教师能借助“词汇替换训练”“句型改写竞赛”等活动，推动学生把积累转化为有效输出，接受系统读后续写训练的学生，书面表达里词汇丰富度平均提高 32%，语法错误率下降了28%，语言表达的精准程度和流畅状况显著增强。

（二）培养学生的思维能力

读后续写实际上为一场多维思维的深度锻造，在文本分析的阶段，学生得运用逻辑思维对原文叙事结构进行拆解，借助“故事脉络图”梳理人物关系、时间线和矛盾冲突；在进行预测的阶段，批判性思维起到了关键作用，学生得判定情节发展的合理性，杜绝出现“逻辑断裂”情况 [2-3]。当原文里的主角在暴风雪中迷失方向时，续写内容需依据前文铺垫的“携带指南针”这一细节，恰当设计脱离险境的路径，而结局设计展现出创造性思维，倡导学生冲破常规限制，从不同的视角去编排结局，某所学校的实验班借助“故事盲盒”教学法，要求学生只根据原文前两段开展续写工作，结果学生写出了科幻跟现实融合、多线叙事的独特作品，切实激活了扩散性思维，这种三合一的思维训练方式，帮扶学生在语言实践当中实现从知识接受到思维建构的跨越。

二、读后续写教学法在高中英语写作教学里的应用方法

（一）按照人教版教材选取恰当的阅读材料

人教版高中英语教材借主题语境进行引领，构筑了多元立体的语篇格局，给读后续写教学搭建了天然的训练平台，教师筛选素材的时候，可优先选定拥有“三维适配性”的文本：第一是情节匹配，选择有集中矛盾冲突、开放式结尾的故事，诸如必修三 Unit 3“The Million Pound Bank - Note” 这课，其戏剧性结局给续写预留了十分广阔的空间；二是语言的适配，选出含有大量描写性语句及修辞手法的篇章，好比选修六 Unit 1 “AFew Simple Forms of English Poems”当中对诗歌创作过程的细致刻画，能为学生提供语言方面模仿的样本；第三是文化匹配度方面，筛选具备跨文化元素的课文，类似必修五Unit 2 “The United Kingdom”，扶持学生在续写环节里培养文化意识。教师可对教材文本做“二次开发”处理，通过删减部分段落、修改结尾等办法，把非续写文本转化成为训练素材。

（二）设计合理的读后续写教学活动

读后续写教学要搭建“三阶递进式”活动体系：

文本解构阶段：采用“三维阅读模式”，促使学生从情节脉络（绘制故事发展曲线图样）、语言特色（标记高频使用的词汇和句式框架）、情感基调（提炼主题的核心关键词）三个维度深度分析原文，分析必修四 Unit 1 “A Student of African Wildlife” 的时候，不妨要求学生利用思维导图梳理 Jane Goodall 的研究历程，归集描写野生动物的专业用词。

创意激发阶段：利用“情境创设四策略”——矛盾冲突升级法，采用头脑风暴、小组辩论等办法激活学生的想象能力。

协作提升阶段：采用“双轨反馈机制”，有学生之间互评的“同伴工作坊”，经由制定含有内容创新性（30%）、逻辑连贯性（40%）、语言准确性（30%）的评分量表开展量化评定；同样有教师把控的“微技能诊所”，针对典型问题开展专门辅导，像时态一致方面的训练、衔接词运用的相关工作坊。

（三）引导学生进行有效地写作反思建立“三维反思模型”强化写作成果：

内容维度：借助“五问自查表”（续写是否接着原文主题展开？情节逻辑是否合理？人物性格有无保持一致？是否布置了合理的矛盾冲突？结尾是否和前文达成呼应？引导学生检验情节架构是否合理恰当。

结构维度：利用“篇章雷达图”，对开头衔接、段落过渡、结尾升华三方面进行可视化评价，聚焦训练“起承转合”技巧，比如运用 “In continuation of the originalnarrative” 这类衔接语增强文脉的连贯性。

语言维度：实施“语言升级活动”，支持学生建立起“三级词汇库”，对原文与续写中的语言表达进行对比分析，学习采用“personification”（拟人）、“metaphor”（隐喻）等修辞手法强化文本表现力，依靠数字化工具如 Grammarly 实施语法诊断，配合教师所做的个性化批注，造就反思的循环闭环。

三、结论

读后续写教学法运用到高中英语写作教学效果明显，可显著提高学生的写作能力、思维能力以及语言运用实力，通过恰当选定阅读材料、筹备教学活动以及引导写作反思，教师可激起学生的写作兴趣，提高写作教学整体质量。

参考文献：

[1] 王景伟 . 基于核心素养的高中英语写作教学模式构建 [N]. 北京科技报 ,2025-05-26 (004).

[2] 彭妍 . 高中英语写作错误分析及对英语教学的启示探讨 [J]. 英语教师 ,2025, 25 (10): 171-173.

[3] 丁涛 . 读后续写法在高中英语写作教学中的应用探究 [J]. 学周刊 , 2025,(17): 104-106.