自主探究启思维，素养落地润无声

前言：小学是学生学习成长的重要阶段，教师要围绕课堂教学需求对引导方式做出合理调整，让学生的自主学习意识可以在参与各项教学活动中得到显著增强，在多角度思考探究中进一步发展数学思维与应用能力。而从核心素养这一角度入手来对小学数学教学设计做出持续优化，除了能够突破传统教学模式存在的束缚，也能让学生的各方面潜能在数学学习探究中得到充分挖掘与发挥，为之后的学习应用做好铺垫。

一、创设探究情境，激发学习兴趣

首先，可联系学生生活实际来进行教学情境创设。很多数学知识都源于实际生活，同时也在分析解决实际问题中发挥着重要作用。通过将所讲知识与学生生活实际密切联系，可将贴近学生实际生活的探究情境创设出来，以此来增加数学课对学生的吸引力，让学生在实际参与中对数学知识的实用性、趣味性产生充分体会，多角度激发学生探究兴趣[1]。比如：以“认识人民币”为例，教师可对超市购物场景进行模拟，让学生对顾客、收银员等角色进行扮演，然后让学生分别完成不同的购物任务，以此来逐步的认识把握人民币面值，熟练地进行人民币的换算、计算。通过创设贴近生活的教学情境，除了能够将轻松愉快的教学氛围营造出来，促使学生全身心参与到探究活动当中，也有助于学习效率的显著提升。

其次，基于故事、游戏来创设教学情境。故事、游戏对小学生的都具有很大的吸引力，教师可围绕这一特点，联系教学内容来将适合有趣的数学故事或是游戏设计出来，并在其中引入一些数学知识，创设多样的探究情境，促使学生全身心参与其中。比如：以“加减法运算”为例，教师可对“小熊分糖果”的故事做出讲述：小熊有 10 颗糖果，分给了小鹿 3 颗，又分给了天鹅 2 颗，请问剩下的糖果是几颗？由这一故事来引导学生对相关问题做出深入思考、主动尝试去解决，以此来准确理解掌握加减法的意义和计算方法。另外，还可通过“数字猜谜”“数学接力赛”等游戏活动的组织来让学生在实际参与中做出更深层次的探究分析，多角度调动学生的学习积极性[2]。

二、设计探究任务，促进深度思考

第一，做好任务分层设计，全面适应各层学生的认知发展需求。学生的数学基础、认知水平都存在一定差异，为了可以让每位学生都在自主探究学习中有新的成长，教师应从各层学生的具体情况来进行探究任务的分层设计。针对基础薄弱的学生，可将计算规则多边形面积的任务布置给学生；而对于综合学习能力较强的学生，则可以让其对不规则多边形面积的计算方法做出深入探究，让学生在尝试分割、拼接的过程中，将不规则图形合理转化成规则的图形去计算，以此来强化自主探究能力的培养，实现素养能力的逐步提升[3]。

第二，设计具有启发性、探究性特征的学习任务，要能够从不同角度来引导学生做出深入思考，从中完成数学规律方法的探究和总结，同时学生在分析解决问题中也可经历探索、尝试和验证的过程，更有助于素养能力的综合发展。比如：以“三角形内角和”为例，教师可将以下任务设计给学生：让学生对各类三角形内角进行测量、计算，完成后，再带领学生对“三角形内角和是不是都相等”“怎样证明三角形的内角和是 180^∘ ”等问题。期间，学生可以尝试剪拼、折叠等不同方式去探究，以此来将三角形内角和的结论总结出来，这样既能够给学生创造更多独立思考、自主探究的机会，也能够让其逻辑推理、探究能力得到更好的培养。

三、加强探究指导，增强学习效果

首先，要及时恰当指导，以免学生的自主探究学习出现偏离方向的情况。在自主学习探究中，教师要对学生的表现做出细致观察，若学生遇到难题，或是出现偏离探究方向的情况，教师要给予及时的提醒和恰当指导。但一定要把握好度，避免将答案直接告诉学生，而是多以启发、提问的方式来带领学生联系现有知识经验来做出深入思考，顺利解决相关问题。比如：在对“鸡兔同笼”这一问题做出探究时，若学生出现无从下手的情况，可以通过“若笼子里面都是鸡或者都是兔子，那么脚的数量应该是多少？”“每将一只鸡换成一只兔子，脚的数量会发生怎样的变化？”等问题的提出为学生带来一定的启发引导，为学生逐步找到问题的解决思路与方法提供助力，实现自主探究能力的逐步提升。

其次，重视合作交流，为思维碰撞带来促进作用。不论在哪一阶段的自主探究中，合作交流都是至关重要的一个环节。教师可联系学生各阶段认知发展特点、学习进度来进行小组合作探究活动的组织，让学生在小组内将自身不同观点、方法分享出来，在互相学习、帮助和启发中实现共同发展。在小组讨论中，学生也能够懂得从不同角度去思考相关问题，激活数学思维、拓展认知视野的同时，也能让学生的合作精神、团队协作能力得到进一步发展。且通过小组科学分工合作，进行学习成果的汇报展示，也可实现全班范围内的思维碰撞、知识共享，让学生的各方面潜能充分挖掘出来。

结语：综上所述，自主探究教学模式是更好落实学生数学核心素养培养的重要路径。在实际授课中，通过创设贴近实际的教学情境，设计符合学生认知特点的探究任务等策略的应用，可让学生的数学学习探究兴趣得到更好激发，让学生在深度思考探究中进一步拓展数学思维，为核心素养培养目标顺利落实创造良好条件，促进小学数学教学质量不断提升。

参考文献：

[1] 卢文凤 . 核心素养视域下的小学数学说理课堂的教学实践 [J]. 数学小灵通（ 中旬刊 ）， 2025， （05）： 47-48.

[2] 黄惠真 . 关注核心素养落实打造小学数学灵动课堂——“鸽巢原理”教学的实践与思考 [J]. 教育 ， 2025， （10）： 109-111.

[3] 董支阳 . 聚焦新课标 培育核心素养——小学数学课堂教学实践研析 [J]. 小学生 （ 上旬刊 ）， 2025， （04）： 67-69.