新课标视角下高中英语读后续写教学策略优化探究

引言

在新课程标准全面推进素质教育的大背景下，高中英语教学承担着培养学生英语语言运用能力、跨文化交际能力以及思维品质和文化意识的重要职责。因此，本文从新课标对读后续写的功能定位与教学要求出发，结合人教版教材的编排结构与语篇资源，系统分析高中英语读后续写教学的困境，并提出基于核心素养导向的教学策略优化路径，旨在为一线教师提供具有可操作性的教学指导思路与路径创新建议。

一、聚焦语篇整体理解，提升读写一体化教学的实效性。

读后续写的第一步是对原文语篇的整体理解，而不是片面地把写作视为语言输出的延续。在新课标倡导的“读写一体化”理念指导下，教师应引导学生在阅读原文时关注语篇结构、人物性格、事件发展以及情感脉络，特别是对语篇未完情节的合理预测和对作者意图的准确把握，这是有效续写的基础。在教学过程中，教师应加强对语篇阅读策略的训练，如语篇结构识别、主旨提取、推理判断和情感体会，使学生能够在阅读中形成对语境的整体感知。在人教版教材中，许多单元的语篇具有明显的故事性和情节转折特征，如必修一 Unit3 中的“My First Ride on a Train”，学生在阅读此类文本时易于把握人物心理变化与情节逻辑，教师可据此设计基于原文的预测式提问与小组讨论，引导学生在思维加工的基础上生成续写内容，逐步实现从“读中理解”到“读中构思”的过渡。

二、构建分层指导体系，优化写作技能训练路径。

读后续写不同于传统命题作文，它不仅考查语言表达能力，更强调语言衔接能力、篇章构建能力和逻辑推理能力。教师在教学过程中应分层次、分阶段地进行写作指导，帮助学生逐步掌握续写的核心技巧。在写作初期，可通过句型训练、词语积累和连接手段归纳等方式夯实语言表达基础；在中期训练中，侧重篇章结构构建和段落过渡技巧，尤其是如何构建与原文逻辑一致的人物行为与语言；在后期训练中，应强化整体逻辑的连贯性与语言的自然流畅性，鼓励学生尝试复杂句式与多样表达方式，提升语言丰富度与表达个性。同时，教师应引导学生关注原文与续写之间的“语义对接点”，即从语言、情感、逻辑三方面确保续写部分与原文自然衔接，避免语境割裂。人教版教材中的阅读语篇多涉及人际交往、成长经历与社会议题等主题，教师可结合这些语篇开展分层写作训练，设置如“模仿原文句式续写”“续写人物对话”“补全转折结局”等任务，引导学生在真实情境中逐步掌握写作要领。

三、丰富教学情境创设，增强写作任务的真实性与情感性。

新课标强调语言学习的真实性与任务导向性，读后续写教学也应从机械化训练转向情境化表达。在教学实践中，教师应借助多样化的教学手段，如图片引导、音频对话、短剧演绎等，营造富有感染力与代入感的语篇再现环境，使学生能够更好地“走进”故事场景，激发其情感共鸣与表达欲望。基于人教版教材的文化背景资源，如描绘异国风情的语篇、历史人物传记或科技发展类文本，教师可设计富有探究性的任务情境，如“若你是故事中的主人公，会如何抉择”“续写结尾反映不同文化视角下的结局”等，引导学生以第一人称视角、文化认同角度等多维方式重构文本内容，提升续写内容的真实性与多样性。尤其对于较抽象或非叙述性文本内容，可通过设定补充性小故事、角色扮演、时空跳转等创意写作方式，拓展学生表达空间，增强写作的创造性和个性化。

四、构建多元评价机制，促进写作能力的持续提升。

有效的评价机制不仅是检测学生写作水平的手段，更是反馈学习过程、激发写作兴趣的重要环节。具体实施中，可引入“写作成长档案袋”记录学生多次续写过程，从词汇应用、语法准确性、逻辑结构到篇章情感进行动态追踪；设置“同题不同写”评价环节，组织班级内部互评讨论，提升学生对多样表达的接受度与判断力；引导学生通过“教师 + 系统 + 学生”的三维评价体系全面审视自身写作表现，实现语言评价从“对错判断”向“发展性引导”转型。此外，可借助 AI 智能批改系统辅助分析语言层次问题，同时由教师聚焦逻辑结构与情感表达进行个性化反馈，实现智能与人文的评价融合，促进学生在写作能力、思维逻辑与审美表达等方面的全面提升。

五、注重学科融合与跨文化意识培养，拓展读写教学的育人功能。

在新课标“英语课程育人”目标引导下，读后续写不仅承担语言教学任务，还承载着文化传递、思维拓展与价值引导的育人功能。高中阶段学生处于世界观、人生观逐步成型的关键期，教师在读后续写教学中应有意识地融入跨学科与跨文化元素，引导学生从不同文化视角解读文本、建构意义，并在续写过程中表达个人态度与社会责任意识。例如，在人教版教材中涉及环保、科技、教育等议题的文本中，教师可设置“多角度写作”“多文化视角重述”任务，引导学生借助历史知识、地理背景、社会热点等学科内容，增强续写的深度与文化包容性；在续写任务中鼓励学生表达个人情感、社会关怀与全球意识，实现语言表达与价值引领的统一。同时，教师应引导学生对比中外文化差异，在写作中体现尊重与理解，培养其文化认同与跨文化交际意识，使读后续写成为发展学生综合素养与全球视野的重要通道。

六、结论

高中英语读后续写教学在新课标背景下不仅是语言实践的载体，更是培养学生英语学科核心素养的有效途径。未来的教学改革应进一步强化课程资源开发与教师专业支持，推动教学理念从“应试导向”向“素养导向”全面升级，实现教学内容、方法与目标的协同发展。

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