第三学段小学语文阅读教学中学习任务单的设计与实践

第三学段是指小学5 - 6 年级学习阶段，这一阶段需要学生从以往简单阅读理解逐渐过渡到深度阅读、批判性阅读。而其中小学语文阅读学习任务单作为一项创新且有效的教学工具，可以更为明确地引导学生开展自主阅读，切实提升学生语文阅读整体效率与质量。因此，探索与研究第三学段小学阅读教学中学习任务单的设计与实践，对于整个小学语文阅读教学体系发展而言有着关键的现实意义。

一、第三学段小学语文阅读教学中学习任务单的设计原则

（一）目标导向原则

学习任务单设计必须围绕教学目标而精心规划，毕竟教学目标能够指引教学活动的发展方向，包含知识、技能与情感态度等多个维度。所以，在小学语文阅读学习任务单设计过程中，需要清晰引导学生借助阅读方式，达成既定目标。

（二）主体性原则

学生作为语文阅读的主人翁，学习任务单设计必须尊重学生的主体性地位。因此，以往千篇一律、机械重复的任务设计应选择性抛弃，从而凸显学习任务单的挑战性与开放性。首先，挑战性可以更好地激发学生求知欲和好奇心，促使学生能够走出舒适圈，主动挖掘自身所蕴含的潜能。其次，开放性可以为学生带来更多广阔的思维空间，让学生可以在阅读过程中充分表达各自观点、发挥无限想象。因此，在遵循主体性原则下设计学习任务单，可以让学生真正成为阅读学习的主人。

（三）层次性原则

每一位学生在课程学习中都具有个体性，由于学生在小学语文阅读中所呈现的学习能力与学习水平具有差异性，因此，学习任务单设计也应该遵循层次性原则，从而满足学生不同阅读需求，让每一位学生都可以在自己的学习能力范围内实现阅读综合素养的提升。

二、第三学段小学语文阅读教学中学习任务单的设计与实践策略

（一）依据教材内容设计任务

人教版小学语文教材之中包含记叙文、说明文、诗歌等丰富课文类型，需要教师依据不同类型课文的特点设计相关学习任务单。首先，对于记叙文而言，教师可以设计学生分析故事情节、人物形象和主题思想等学习任务单；其次，对于说明文而言，教师可以设计学生找出说明对象、说明方法和说明顺序等学习任务单；最后，对于诗歌体裁而言，教师可以设计学生体会诗歌意境和情感等学习任务单。

例如，小学语文教师在教学人教版五年级上册《鲸》这篇说明文时，便可以设计如下具体学习任务单：让学生仔细研读课文，找出文中使用的说明方法，像列数字、作比较、举例子等。找到后，深入分析每种说明方法的作用。比如，列数字能使说明更准确具体，让学生找出文中关于鲸体重、身长等方面的数字，体会其带来的直观感受；作比较能突出事物特征，引导学生找出鲸与大象等动物作比较的语句，感受其表达效果。学生在完成学习任务单以后，必然能够更为有效地掌握说明文的阅读方法，全面提升自身对于说明文的理解能力。

（二）结合阅读策略设计任务

第三学段学生需要在语文阅读过程中掌握预测、提问、概括、推理等阅读策略，如此方可以帮助学生不断提高自身语文阅读能力。

例如，小学语文教师在教学人教版六年级下册《汤姆·索亚历险记（节选）》时，因为课文中充满了奇幻色彩与冒险元素，非常适合开展预测与提问活动。所以，小学语文教师便可以先引导学生关注标题，从“汤姆·索亚”“历险记”等关键词入手，依据教材中汤姆神态、动作以及所处神秘场景的插画，鼓励学生对故事走向进行大胆猜测，比如，汤姆会经历怎样的冒险、遇到哪些危险等。而在学生参与阅读之中可以将实际情节与自己预测内容进行横向对比，验证自己预测是否精准。借助相关学习任务单的设计，能够使得学生在阅读过程中形成良好的预测和提问能力。

（三）融入跨学科元素设计任务

跨学科融合教学模式目前已经在不同学科教学体系构建中发挥重要的作用与价值，并深受学生与教师的欢迎。因此，为全面拓展与延伸学生语文阅读视野，培养其形成高效的语文综合素养，小学语文教师便可以在阅读学习任务单设计中融合跨学科元素，进一步丰富学习任务单设计内容与结构。

例如，小学语文教师在教学人教版五年级下册《威尼斯的小艇》时，可以巧妙融合地理学科、美术学科与音乐学科知识，丰富学习任务单设计内容与结构，促进学生从不同学科角度探究《威尼斯的小艇》所展现的独特魅力。首先，教师可以融合地理学科知识点，运用地图为学生介绍威尼斯位于意大利东北部，其由众多岛屿组成，国家内部河道纵横交错，帮助学生能够更为直观地了解到威尼斯特殊的地理位置，并从中明白为何小艇成为主要交通工具。其次，教师可以将美术学科知识融入学习任务单之中，引导学生仔细观察中对小艇外形的描写，激发学生想象力与创造力，亲自动手绘画展现威尼斯小艇的真实样子，培养学生形成良好的观察力和创造力。最后，语文教师可以将音乐学科知识融入学习任务单设计之中，在《威尼斯的小艇》讲解和阅读环节，为学生播放具有威尼斯风情的音乐，使得学生可以在旋律感受过程中深刻体会威尼斯这座城市的浪漫与神秘，更为全面且多角度地领略威尼斯的独特风情。

总之，第三学段小学语文阅读教学活动的组织与开展，需要进一步设计和优化学习任务单，助力学生完成阅读任务，提升学生语文阅读综合素养水平与能力。小学语文教师可以通过依据教材内容、结合阅读策略、融入跨学科元素等相关设计策略，设计更具有挑战性、针对性、科学性的学习任务单，从而明确学生阅读活动的基本方向和目标，彰显了学生在语文阅读中的主体性地位。

参考文献

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[2]  程琼 . 运用思维导图 助力小学语文阅读教学 [J]. 名师在线 ( 中英文 ),2025(16)

[3] 韩曙华 . 小学语文阅读习惯的培养与实践 [J]. 文理导航 ( 上旬 ),2025(05)