基于“自然生态教育”培养幼儿科学精神的“自然角”创设策略

摘要：在文明发展与城市化快速推进背景下，“自然生态教育”成为幼儿教育重要内容，自然角是培养幼儿科学精神的有效途径。本文针对幼儿园自然角创设及活动开展存在的问题，结合园本课程建设经验，提出从优化环境、丰富材料、提升教师能力、拓展资源四个方面进行改进，以发挥自然角在培养幼儿科学精神方面的价值。

关键词：自然生态教育；自然角；幼儿科学精神

一、研究背景

随着城市化进程加快，儿童“自然缺失症”成为社会问题，开展自然教育迫在眉睫。国内诸多学者和幼儿园基于西方“自然教育”，结合陶行知“十大解放”和陈鹤琴“活教育”理念，探索亲自然园本课程建设。同时，国家和地方政策也强调生态文明教育在幼儿教育中的重要性，如《中国儿童发展纲要（2021 - 2030）》《关于在云南省中小学幼儿园教育教学中融入生态文明教育的指导意见》等。此外，教育部提出包含科学精神的“中国学生发展核心素养”，《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3 - 6岁儿童学习与发展指南》也对幼儿科学精神发展提出要求。在此背景下，我园以“自然生态教育”园本课程为载体，探索培养幼儿科学精神的策略。自然角作为幼儿认识自然的窗口，对培养幼儿科学精神具有重要作用。

二、幼儿园自然角创设及活动开展的现状

（一）自然角创设现状

1.空间布局不合理

以我园为例，因教室设计和消毒需求，自然角多设置在教室外走廊或户外指定区域。这限制了幼儿随时观察和探索，降低了参与频率和主动性，且在走廊设置存在安全隐患。

2.材料投放单一

自然角材料种类有限，多为植物、常见动物及基本养护工具，缺乏引发科学探索的工具，如放大镜、拍照工具等，且鲜少有现代农业技术设备，不利于幼儿了解科技在农业中的应用。

3.环境缺少互动性

自然角环境创设多以欣赏性景观或动植物摆放为主，幼儿与环境互动少，活动零散、浅显，深度学习难以实现。

（二）自然角活动现状

1.幼儿参与度低

自然角活动多由教师主导，幼儿被动参与，对活动内容缺乏自主思考，主体性地位难以体现。

2.教师指导方式单一

教师多采用语言指导，直接告知幼儿操作步骤和问题答案，缺乏多样化引导，不利于培养幼儿自主探索能力。

3.活动与课程割裂

目前多数幼儿园自然角与课程联系不紧密，其科学教育价值未得到充分发挥。

三、改进自然角以培养幼儿科学精神的策略

（一）优化环境，吸引幼儿，助力课程

1.空间布局

保留走廊“小型”自然角并每月更换主题，同时在园区每层楼公共区域设置公共自然角，如“堆肥区”“动物之家”“菌菇坊”“无土栽培乐园”等，供全年级幼儿错时探索。

2.创设邀请的环境

自然角环境创设应注重探索性，创设情境性、问题性环境，激发幼儿探索欲望。

3.创设与课程相关的环境

以我园“自然生态教育”园本课程小、中、大班主题“认识自然”“人与自然”“科技与自然”为依据，进行自然角环境创设，使自然角成为园本课程实施的重要场所。

（二）优化材料投放，支持科学探索

1.投放支持科学探索的工具

除自然物外，投放放大镜、温度计、湿度计、测量工具等，支持幼儿科学探索。

2.材料投放体现年龄层次

根据幼儿年龄特征投放适合的工具，如小班用自然物或量杯比较多少，中班加入易读数字的温度计和带刻度的量筒，大班选用更精确的量杯量筒和指针式温度计。

3.引入现代科学技术

在自然角巧妙引入无土栽培、滴灌、自动喂食、恒温仪等简易现代科技。孩子们在观察、操作中，亲眼见证科技如何助力动植物生长，真切感受科技带来的神奇力量。

（三）提升教师能力

1.转变观念

教师应认识到自然角活动是幼儿自主自发的，创设自然角是为满足幼儿探索需要，尊重幼儿主体地位。

2.丰富知识经验

幼儿园教研组通过教研或专家培训，帮助教师补充自然知识、动植物养护、科学现象、现代科技等领域的知识经验。

（四）拓展资源，家校社共建

幼儿园应借助家庭和社区力量，拓展自然资源、人力资源和物质资源，三方协同创设自然角，满足幼儿科学探究需求。

四、结语

自然角在幼儿园课程实施与幼儿活动中意义非凡。幼儿园需把自然角创设融入园本课程建设，采取有效策略，如优化自然角环境，让其更具吸引力；丰富相关材料，激发幼儿探索欲；提升教师指导能力，助力幼儿更好学习；拓展外部资源，丰富学习内容。通过这些举措，提高自然角创设与活动质量，培养幼儿科学精神。

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