新课标下对初中英语阅读教学的思考与实践

摘要：随着新课程标准的推行，初中英语阅读教学面临着新的要求与挑战。本文深入探讨了新课标下初中英语阅读教学的重要性，分析了当前教学中存在的问题，并结合教学实践提出了一系列针对性的改进策略，旨在提高初中英语阅读教学质量，培养学生的英语综合素养和阅读能力，以更好地适应新课标的要求。

关键词：新课标下；初中英语；阅读教学；思考；实践

引言

英语作为国际交流的重要语言，在全球化进程中愈发重要。初中阶段是学生英语学习的关键时期，阅读教学不仅有助于学生积累词汇、提升语法运用能力，更是培养学生跨文化交际意识和思维能力的重要途径。新课标对初中英语阅读教学提出了明确且更高的要求，强调培养学生的自主阅读能力、批判性思维以及语言综合运用能力。因此，深入思考并积极实践新课标理念下的初中英语阅读教学具有重要的现实意义。

一、新课标下初中英语阅读教学的重要性

（一）提升语言综合运用能力

阅读是语言输入的重要方式。通过广泛阅读不同体裁和主题的英语文章，学生能够接触到丰富多样的词汇、语法结构和表达方式，从而扩大词汇量，加深对语法知识的理解和运用。同时，阅读还能帮助学生提高语感，增强语言表达的准确性和流畅性，为口语和写作等语言输出活动奠定坚实基础。

（二）培养思维能力

英语阅读过程中，学生需要理解文章的主旨大意、分析段落之间的逻辑关系、推断作者的意图和态度等。这一系列活动能够锻炼学生的分析、归纳、推理和判断等思维能力，促进学生批判性思维和创造性思维的发展。例如，在阅读一些富有争议性话题的文章时，学生可以从不同角度思考问题，形成自己的观点。

二、当前初中英语阅读教学存在的问题

（一）教学方法单一

部分教师在阅读教学中仍然采用传统的教学方法，以教师讲解为主，学生被动接受知识。课堂上往往侧重于词汇和语法的讲解，忽视了学生阅读技巧的培养和自主阅读能力的提升。这种单一的教学方法容易使课堂氛围沉闷，学生缺乏学习兴趣和主动性。

（二）阅读材料选择局限

一些学校和教师在选择阅读材料时，过于依赖教材中的课文，阅读材料的题材和体裁较为单一，缺乏时代性和趣味性。此外，阅读材料的难度没有充分考虑学生的个体差异，难以满足不同层次学生的阅读需求，限制了学生阅读视野的拓展。

三、新课标下初中英语阅读教学的实践策略

（一）创新教学方法，激发学生阅读兴趣

情景教学法：教师可以根据阅读材料的内容创设生动有趣的情景，将学生带入特定的语言环境中，使学生更直观地感受文章所描述的场景，增强阅读的趣味性。例如，在教授有关旅游的阅读文章时，教师可以通过播放旅游景点的视频、展示图片等方式，让学生仿佛身临其境，然后引导学生阅读文章，了解相关旅游信息。

任务驱动教学法：布置多样化的阅读任务，让学生带着任务进行阅读，能够提高学生的阅读针对性和注意力。任务可以包括回答问题、完成图表、概括段落大意等。例如，在阅读一篇记叙文之前，教师可以提出几个关于文章主人公、事件发生时间和地点等问题，让学生在阅读过程中寻找答案，这样可以激发学生的好奇心和求知欲，提高阅读效果。

小组合作学习法：组织学生进行小组合作阅读，让学生在小组内共同讨论、分析文章内容，分享阅读心得。小组合作学习不仅可以培养学生的合作意识和团队精神，还能促进学生之间的思想碰撞，拓宽思维方式。教师可以根据学生的学习能力和性格特点进行合理分组，每个小组安排不同层次的学生，确保小组内成员能够相互学习、共同进步。

（二）丰富阅读材料，满足不同学生需求

拓展阅读资源渠道：除了教材中的阅读文章外，教师应引导学生利用多种渠道获取阅读材料，如英文报纸、杂志、简易英文小说、在线英语阅读平台等。这些阅读资源具有丰富的题材和体裁，能够满足学生不同的兴趣爱好和阅读需求。例如，喜欢科技的学生可以阅读《National Geographic》（《国家地理》）等杂志上的科普文章；喜欢文学的学生可以选择一些经典的英文短篇小说进行阅读。

根据学生水平分层选择材料：考虑到学生的个体差异，教师要为不同层次的学生提供难度适中的阅读材料。对于英语基础较弱的学生，可以选择一些篇幅较短、词汇简单、内容易懂的文章；对于英语水平较高的学生，则可以推荐一些篇幅较长、语言较复杂、具有一定深度的阅读材料。同时，教师可以定期组织阅读分享活动，让不同层次的学生都有机会展示自己的阅读成果，增强学习自信心。

（三）加强阅读策略指导，提高学生阅读能力

预测策略：在阅读文章之前，教师可以引导学生通过标题、图片、副标题等信息预测文章的主题、大致内容和可能涉及的要点。例如，当文章标题为“ The Benefits of Cycling”（《骑自行车的好处》）时，教师可以让学生思考围绕这个标题可能会提到哪些方面的好处，如健康、环保等，然后再阅读文章进行验证。这样可以帮助学生更快地进入阅读状态，提高阅读效率。

略读策略：略读是快速浏览文章以获取文章大意的一种阅读技巧。教师要教导学生学会抓住文章的首段、尾段以及每段的首句和尾句等关键信息，跳过细节内容，迅速了解文章的主旨和结构。例如，在阅读一篇议论文时，学生通过略读各段落的主题句，就能快速把握文章的论点和论证思路。

扫读策略：扫读是在文章中快速查找特定信息的方法。教师可以通过设计一些针对性的问题，让学生在规定时间内从文章中找到相关答案，训练学生的扫读能力。比如，给出一些具体的数字、人名、地名等信息，让学生在文章中快速定位，培养学生快速获取关键信息的能力。

猜词策略：在阅读过程中，学生难免会遇到一些生词。教师要引导学生学会根据上下文语境、构词法等线索猜测词义。例如，通过分析生词前后的句子、段落之间的逻辑关系来推断词义；利用前缀、后缀等构词法知识猜测单词的含义。如“unhappy”这个词，学生通过知道“un-”是否定前缀，就能猜出它的意思是“不开心的”。

结语

新课标下的初中英语阅读教学对于学生的英语综合素养提升具有不可忽视的作用。面对当前教学中存在的问题，教师需要不断更新教学观念，创新教学方法，丰富阅读材料，加强阅读策略指导，并完善评价体系。通过这些思考与实践，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，培养学生的自主学习意识和创新思维，使初中英语阅读教学更好地适应新课标的要求，为学生的终身学习和未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]初中英语阅读教学策略的创新与实践探索.陈慧.成才，2024（S1）

[2]初中英语阅读教学中培养学生高阶思维的思考.贾坤.学苑教育，2025（04）

[3]基于语域理论的初中英语阅读教学实践研究.李玉芳.甘肃教育，2025（03）