核心素养导向下小学语文单元整体教学路径探究

引言

核心素养是指学生在接受教育过程中应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在小学语文教学中，培养学生的核心素养已成为教育的重要目标。单元整体教学是一种新型的教学设计模式，它以单元为基本单位，整合教内容，注重学生能力培养，有助于提高学生的核心素养。

一、核心素养与单元整体教学的关联性

核心素养关注的是学生在真实生活中运用所学知识解决问题的能力，这种教育理念要求教学不能仅停留在知识的传授上，更要注重实践与应用。单元整体教学恰恰为实现这一目标提供了可行路径。它改变了以往按单篇课文分散教学的方式，而是以一个主题为核心，将整个单元的教学内容有机串联起来。教师可以围绕单元主题，设计包含阅读、表达、实践等多个环节的学习活动。这样的安排可让学生从整体上理解单元内容，把握知识之间的内在联系。通过这种连贯的学习过程，学生不仅掌握了语文知识，更培养了综合运用知识的能力，实现了从知识学习到素养提升的自然过渡。

二、三年级上册第四单元教学特点分析

本单元以“奇妙的童话王国”为主题，选取了多篇富有童趣的童话作品，包括《宝葫芦的秘密》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》等。这些课文内容生动有趣，符合三年级学生的认知特点和阅读兴趣。单元设计了“我来编童话”的习作任务，引导学生从阅读走向创作，同时通过“快乐读书吧”栏目拓展课外阅读，形成课内外联动的学习机制。在语文要素方面，本单元着重培养学生想象力与表达能力的协同发展。学生通过阅读童话作品，感受文学语言的魅力，体会故事情节的奇妙之处。在创作环节中，学生尝试运用所学语言形式表达自己的想象，逐步提升语言运用能力和创新思维能力。整个单元的设计体现了从输入到输出、从模仿到创新的学习过程，有助于学生语文素养的全面提升。

三、核心素养导向的单元整体教学路径设计

（一）以主题为引领，构建单元教学框架

教学框架的构建需要从单元整体出发，合理安排各个教学环节。在单元起始阶段，可以通过展示童话故事插图、播放童话音频等方式创设情境，激发学生学习兴趣。然后组织学生通读本单元三篇主要课文《宝葫芦的秘密》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》，引导他们发现童话故事的基本特点和共同要素。在深入研读环节，教师要帮助学生理解每篇童话独特的想象方式和表达特点，比如《宝葫芦的秘密》中宝物的神奇功能，《在牛肚子里旅行》中惊险的冒险经历，《一块奶酪》中展现的团结协作精神。在此基础上，开展口语交际活动，让学生分享阅读体会，讲述自己喜欢的童话片段。写作教学环节则引导学生借鉴所学童话的写作方法，尝试编写自己的童话故事。最后通过举办童话故事会、制作童话小书等展示活动，让学生体验创作成就感。整个教学框架要注重环节之间的衔接与呼应，使学生在循序渐进的过程中全面提升语文素养。

（二）以任务驱动，促进深度学习

童话创作营活动可以让学生以小组合作的形式，共同创作一个完整的童话故事。在这个过程中，学生需要运用本单元所学的童话写作方法，发挥想象力，设计故事情节和人物形象。教师可以提供一些创作支架，如童话故事地图、人物设计表等，帮助学生理清创作思路。角色扮演会则让学生选择喜欢的童话角色进行表演，通过扮演角色、再现情节，加深对作品的理解和体验。这个活动不仅锻炼学生的表达能力，还能培养他们的团队协作意识。童话推荐官任务要求学生选择自己最喜欢的一篇童话，制作推荐卡片或短视频，向同学阐述推荐理由。这个任务能够培养学生的审美鉴赏能力和说服性表达能力。在实施这些任务时，教师要给予适当的指导和支持，鼓励学生大胆尝试和创新。同时要提供充分的时间让学生进行反复修改和完善，培养他们精益求精的学习态度。

（三）以评价促发展，注重过程反馈

在童话单元教学过程中，教师需要建立多元化的评价体系，全面关注学生的发展进步。评价内容应当涵盖多个维度，包括语言表达能力、想象创造能力、情感体验深度以及学习态度等方面。对于语言表达能力的评价，可以通过观察学生的课堂发言、故事讲述、角色对话等表现来进行。想象创造能力的评价则可以依据学生创作的童话故事、绘制的故事插图、设计的童话人物等作品。情感体验方面的评价需要关注学生在学习过程中表现出的情感反应和价值认同，比如对童话中真善美主题的理解和感悟。评价方式要多样化，既要有教师的专业评价，也要包括学生的自评和互评。学生自评可以帮助他们培养元认知能力，学会反思自己的学习过程。同学互评则能够促进学生之间的交流学习，培养他们客观评价的能力。教师评价要注重过程性，及时肯定学生的进步，指出需要改进的地方。评价结果要以恰当的方式反馈给学生，让他们明确自己的优势与不足。通过这样全面而细致的评价，能够有效激发学生的学习动力，促进他们在童话单元学习中获得全面发展。

四、教学实践启示与建议

单元整体教学的实施需要教师准确把握教学本质，避免为了整合而整合的形式化倾向。在教学过程中，教师应当深入研读教材，理解编者的设计意图，明确单元教学的核心目标。在此基础上，根据学生的实际情况设计合适的教学活动，使教学内容与教学形式相辅相成。

教师要特别注意教学评一致性的落实，将评价贯穿于教学全过程。通过及时有效的反馈，帮助学生认识自身的进步与不足。同时要创设开放包容的教学环境，鼓励学生积极参与课堂活动，大胆表达自己的想法。让学生在真实的语言运用情境中锻炼能力，提升素养。

结语

单元整体教学是落实核心素养的有效路径。本文以三年级童话单元为例，提出了以主题整合、任务驱动、多元评价为核心的教学策略，旨在为学生营造一个充满想象与表达的学习空间，促进其语文素养的全面发展。未来，还需进一步探索不同文体、不同学段的单元整体教学实践，不断丰富语文教学的内涵与形式。

参考文献：

[1] 于庆 . 指向核心素养的小学语文单元整体教学设计 [J]. 新校园 ，2025（4）：73-74，84.

[2] 李开武 . 指向核心素养的小学语文单元整体教学策略分析 [J].科教导刊 ，2025（8）：65-67.

[3] 朱军仓 . 核心素养视域下小学语文大单元整体教学策略探析[J]. 课堂内外（初中版），2025（21）：86-88.