提高农村乡镇小学随班就读学生教育质量的策略探析

摘要：随着我国特殊教育事业的发展，越来越多的特殊儿童进入普通学校随班就读。由于这些学生在认知、情绪情感和行为等方面存在着障碍或异常，需要更多的教师关注他们的成长与学习。然而，目前我国的特殊教育资源严重不足，普通教育资源中的教师对随班就读学生的教育质量不容乐观。因此，要想提高农村乡镇小学随班就读学生的教育质量，就需要从加强普通教育教师的专业培训、调整普通教育教师的教学方式、提升普通教育教师的专业素养、发挥家庭和社区的积极作用及构建多元主体共同参与的协作机制等方面着手，唯有如此才能切实提高农村乡镇小学随班就读教育质量。

关键词：农村小学，随班就读，教育质量，提升策略，多元主体，专业素养，教学方式

在我国广袤的农村地区，乡镇小学随班就读学生教育质量提升是教育公平与均衡发展的重要课题。随班就读作为融合教育的一种实践形式，就是在让特殊需求学生与普通学生共同学习成长。然而，当前农村乡镇小学在实施随班就读过程中面临资源有限、师资不足、教学方法单一等挑战。下面就结合课题研究及教学实践，具体谈谈提高农村乡镇小学随班就读学生教育质量的一般策略。

一、加强普通教育教师的专业培训

当前，特殊教育师资严重匮乏是制约我国特殊教育事业发展的一个主要因素。从总体上看，我国对特殊教育教师培训的重视程度不够，缺少长期、系统的专业培训。因此，加强对随班就读教师的专业培训十分重要，既要帮助他们尽快掌握随班就读的基本理念和方法，也要让他们学会在实际教学中如何处理好特殊学生的行为问题，从而提高随班就读学生的教育质量。具体而言，可以采取以下几种措施：一是建立健全普通教育教师学习特殊教育知识与技能的制度，将特殊教育课程纳入到中小学教育专业课程体系当中。二是通过举办研修班或培训班的方式，邀请相关专家学者开展专题讲座，以提升他们了解特殊儿童的意识，帮助他们树立正确的教育观念。三是为随班就读学生提供个别化教育服务，促进其个性化成长，而这需要广大教师对特殊儿童有足够的了解和关爱，所以要经常性地组织相关培训活动，让所有教师都能掌握一定的特殊教育知识与技能。

二、调整普通教育教师的教学方式

对特殊儿童的教育要注重因材施教，采用个别化的方式进行。这是因为特殊学生的认知水平、学习能力和心理特点都存在差异，需要教师根据具体情况选择合适的教学方式。一般来说，随班就读的特殊学生大多属于低功能或中功能障碍，这些孩子在语言、动作、思维等方面表现出较大的落后。因此，普通教育教师可以通过改变教学内容、教学方法和教学方式来弥补这些学生的不足。例如：在课堂教学中，教师可以将教学内容按照中等难度的水平设置，并提供足够多的帮助。对于一些简单的知识和技能，可以让随班就读学生进行模仿学习。这样既能激发他们学习的兴趣，又能帮助他们更好地掌握知识和技能。在组织活动时，教师应充分考虑到随班就读学生的需求，为他们提供适当的支持与帮助。例如，可以安排一些适合他们的小组活动，鼓励他们与同伴一起合作完成任务。此外，还可以提供一些专门的辅导和训练机会，帮助他们提高自我管理能力和社会交往能力。

三、提升普通教育教师的专业素养

普通教育教师是随班就读学生的主要教育者，教师在教学过程中不能仅仅关注学生表面的学习情况，还要了解学生的身心发展特点和个人兴趣爱好等。教师只有对学生有全面的认识，才能根据学生的具体情况采取相应的教学策略，进而提高随班就读学生的教育质量。教师应该主动了解与随班就读学生有关的教育信息、资源，并进行有效整合；还应该积极参与特殊教育培训项目，不断提升自身的专业素养，从而更好地实施个别化教育计划，促进随班就读学生与普通学生之间的融合。例如，教师可以通过阅读相关书籍来了解如何做好特殊学生的家庭教育指导工作，通过参加“特殊教育”“特殊教育学”等讲座来增强自己的特殊教育知识，通过观摩相关课程来熟悉特殊教育课堂的组织形式等等。此外，教师还应该积极向家长、同事以及其他专业人员学习，将其所学到的特殊教育知识运用到日常教学活动中，真正做到因材施教，实现教学相长。

四、发挥家庭和社区的积极作用

家庭是学生学习的第一个环境，社区则是学生生活和学习的第二个环境。研究表明，对于普通儿童来说，父母的行为会对其产生较大影响，如果父母能够提供积极、持续的支持，儿童在学校中将表现得更好；反之，如果父母的行为消极或不稳定，儿童就很难取得进步。[3] 因此，在农村乡镇小学开展随班就读工作时，要充分发挥家庭和社区的积极作用，通过家长培训、家长会、家访等形式加强家校合作，让家长了解随班就读学生的特点及发展需求，指导他们在日常生活中如何更好地支持学生的学习。此外，社区也应该发挥作用，建立学校与社区之间的联系，让更多的社会资源参与到随班就读学生关爱行动中来。例如，可以组织志愿者参与对随班就读学生的辅导和帮扶工作，或者定期为这些学生举办文体活动，丰富他们的校园生活。同时，还可以邀请当地的医生、心理咨询师、康复教师等专业人士，为学生及其家庭提供指导和帮助。

五、构建多元主体共同参与的协作机制

提高农村乡镇小学随班就读学生教育质量，是一项复杂且系统的工程，需要政府、学校、家庭、社会等多方主体形成合力，共同参与协作，构建起全方位、多层次的支持体系。首先，政府主导，强化政策支持与资源投入。如通过制定并完善关于农村乡镇小学随班就读工作的政策法规，明确各主体职责，规范教育行为，为随班就读工作提供坚实的政策保障。同时，要加大对农村乡镇小学的资金投入，改善学校硬件设施，如建设无障碍设施、配备特殊教育资源教室等。其次，学校落实，优化教育教学管理。学校是随班就读学生接受教育的主阵地，要切实承担起主体责任。建立专门的随班就读管理机构，制定个性化的教育教学计划，根据随班就读学生的特殊需求，调整课程设置与教学方法，确保他们能够获得适宜的教育。再次，家庭配合，发挥亲情教育力量。家庭是孩子成长的第一课堂，家长是孩子的第一任老师。对于随班就读学生家长而言，要积极转变教育观念，充分认识到随班就读对于孩子成长的重要意义，主动与学校沟通协作，积极参与学校组织的家长培训与交流活动，学习特殊教育知识与技能，掌握科学的家庭教育方法。最后，社会协同，拓展教育支持网络。社会力量是提高随班就读学生教育质量的重要补充。社会组织可以发挥专业优势，为学校提供特殊教育服务与资源支持，为随班就读学生提供学习辅导、生活关爱等服务，丰富他们的课余生活，拓宽他们的视野。

总之，要提高农村乡镇小学随班就读学生的教育质量，就必须加大力度培养和培训普通教育教师，增强他们对特殊儿童的接纳能力和教育能力；同时还要调整普通教育教师的教学方式，创新教学方法，激发学生的学习兴趣；最后还要发挥家庭和社区的积极作用，形成多元主体共同参与的协作机制，从而真正促进随班就读学生的健康成长。只有这样才能让每一个有特殊需要的孩子都能享有公平而优质的教育。

参考文献：

[1]樊广权，刘小强.浅谈农村小学随班就读智障儿童课堂教学的策略[J].才智， 2014（23）：1.

[2]周婕."协调育人"模式在小学随班就读学生中的应用策略研究[J].新智慧， 2024（7）：99-101.

本文系陇南市教育科学规划2023年度专项课题《提高农村乡镇小学随班就读教育质量研究—以康县长坝镇中心小学为例》研究成果，课题立项号：LN[2023]403.