初中信息技术线上线下混合教学的实施效果及优化研究

摘要：在当今数字化浪潮席卷全球的时代，信息技术已然成为推动社会进步与发展的核心力量，深刻改变着人们的生活、学习与工作方式。初中阶段作为学生成长与知识储备的关键时期，信息技术课程的重要性愈发凸显。它不仅关乎学生当下对信息技术基本知识和技能的掌握，更对培养学生的信息素养、创新思维以及适应未来社会发展的能力起着至关重要的作用。

关键词：初中信息技术；线上线下混合教学；实施效果；优化策略

一、引言

随着教育信息化的不断推进，线上线下混合教学模式应运而生，为初中信息技术教学带来了新的契机与挑战。通过线上平台学生能够突破时间和空间的限制，随时随地获取海量的学习资源，进行自主学习与探索；而线下课堂则为师生之间、学生之间的面对面交流与协作提供了平台，有助于加深对知识的理解与应用。

二、初中信息技术线上线下混合教学的实施效果

（一）提升学生学习兴趣

线上资源丰富多元，视频教程、在线课程及互动游戏等形式生动有趣。以“Excel表格制作”学习为例，线上平台提供趣味案例与操作演示视频，营造轻松学习氛围。线下课堂通过小组讨论、实践操作和项目展示等活动，增强学生参与感与互动性。学生在合作中解决问题、分享心得，能深刻感受到学习的乐趣，进而激发并持续提升对信息技术课程的学习兴趣。

（二）提高学生知识掌握程度

线上教学赋予学生自主学习空间，他们能依据自身进度与需求灵活学习，通过反复观看教学视频，逐步加深对知识点的理解。线下教学聚焦知识巩固与应用，教师凭借课堂讲解、答疑解惑、实践指导等手段，助力学生解决学习难题。以“编程基础”学习为例，学生先在线上掌握基本概念与语法规则，再于线下课堂开展编程实践，教师及时反馈指导，如此学生能更扎实、全面地掌握编程技能，提升知识掌握程度。

（三）培养学生综合能力

线上学习赋予学生自主规划的自由，他们需自主安排时间、把控进度并筛选资源，此过程有效锻炼了自主学习能力。线下课堂的小组合作学习模式，为学生搭建了团队协作的平台，成员分工协作完成项目任务，显著提升了团队协作能力。此外，混合教学鼓励学生踊跃参与课堂讨论与实践创新，激发了学生的创新思维，使其在探索与实践中不断培养创新能力，实现全面发展。

三、初中信息技术线上线下混合教学存在的问题

（一）教学环境方面

部分学校网络基础设施薄弱，网速慢且稳定性欠佳，严重干扰线上教学。学校多媒体教室、计算机实验室等硬件设备数量匮乏，难以满足学生日常学习需求。而且，教学平台兼容性与功能性欠佳，操作复杂、资源加载迟缓，给师生教学活动带来诸多不便。

（二）教学资源方面

线上资源质量良莠不齐，不少内容陈旧、针对性弱，难以契合学生学习需求。同时，资源更新滞后，无法紧跟信息技术领域的发展步伐。另外，教学资源的整合与共享机制不健全，教师和学生获取优质资源的渠道不畅，导致优质资源难以被充分利用，影响了教学效果的提升。

（三）教师素养方面

部分教师对线上线下混合教学模式认知匮乏，教学经验与技能欠缺，习惯传统教学难以适应新模式要求。而且，教师的信息技术应用能力不足，在教学平台操作、教学资源制作与整合等方面面临诸多困难，这在一定程度上制约了混合教学模式的有效开展和教学质量的提升。

（四）评价体系方面

当前体系过度聚焦考试成绩，对学生综合能力和学习过程关注甚少。在考核指标上，自主学习、团队协作、创新能力等关键要素缺失，难以全方位呈现学生学习状况。同时，评价方式单一，以教师评价为主导，学生自评与互评的缺失，导致评价结果主观性较强，缺乏应有的客观性与公正性。

四、初中信息技术线上线下混合教学的优化策略

（一）优化教学环境

学校应充分认识到优化教学环境对于线上线下混合教学顺利开展的重要性，并积极采取有效措施加以改善。一方面，加大对网络基础设施和硬件设备的资金投入力度，升级网络设备，优化网络布局，以改善网络环境，显著提高网络速度和稳定性，确保线上教学流畅无阻。另一方面，根据学生数量和教学需求，合理增加多媒体教室和计算机实验室的数量，为学生提供充足的学习空间和设备资源，满足学生多样化的学习需求。（二）丰富教学资源

建立优质教学资源库是关键，它能够整合分散的教学资源，实现资源共享，让师生更便捷地获取所需资料。鼓励教师积极参与，发挥专业优势，制作并上传高质量的教学视频、课件、案例等，不仅能充实资源库，还能促进教师间的交流与学习。加强与信息技术企业的合作也必不可少，借助企业的前沿技术和行业资讯，为教学内容注入新鲜血液，使学生接触到最前沿的知识和技术。此外，定期对教学资源进行更新和维护同样重要，及时剔除陈旧内容，补充新资源，保证教学资源的时效性和针对性，让学生始终能获取到有价值的学习资料，从而提升线上线下混合教学的效果。

（三）提升教师素养

学校应加强对教师的全方位培训，助力教师深刻认识和理解这一新兴教学模式。一方面，开展信息技术应用能力专项培训，通过系统课程与实践操作，让教师熟练掌握各类教学平台的使用技巧，学会高效制作和整合教学资源，以适应信息化教学的需求。另一方面，定期组织教学研讨和交流活动，搭建教师分享教学经验和教学案例的平台。在交流中教师们可以相互借鉴、取长补短，共同探讨教学中遇到的问题及解决方案，激发教学创新灵感，促进教师之间的相互学习和共同提高，打造一支适应线上线下混合教学的高素质教师队伍。

（四）完善评价体系

完善评价体系对于线上线下混合教学的有效开展至关重要。应构建多元化评价体系，打破以往以结果为唯一导向的局限，将学生的学习过程与学习结果置于同等重要位置。在考核指标上除传统知识掌握情况外，着重增加对学生自主学习能力、团队协作能力、创新能力等方面的考量，全方位、多维度反映学生学习全貌。评价方式上摒弃单一的教师评价，引入学生自评与学生互评机制，通过不同主体的视角，使评价结果更具客观性与公正性。此外，建立及时反馈机制，让评价结果迅速传达给学生，使其清晰认知自身学习优势与不足，进而依据反馈精准调整学习策略，有的放矢地提升学习效果，推动线上线下混合教学质量迈向新台阶。

结论

初中信息技术线上线下混合教学成效显著，有效提升了学生学习兴趣、知识掌握程度与综合能力。但在实际应用中，教学环境、资源、教师素养及评价体系等方面仍存在问题，制约着教学质量提升。通过优化教学环境、丰富教学资源、提升教师素养和完善评价体系等举措，可切实解决现存问题。展望未来，随着信息技术发展与教育改革推进，该教学模式将在初中信息技术教学中愈发重要，为培育高素质创新人才贡献力量。

参考文献：

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[3]姜珊，贾璐.混合学习视域下初中信息技术项目化教学实践[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）， 2024（4）.

本文系：河北省教育科学研究“十四五”规划课题（课题名称：初中信息技术课堂线上线下混合教学模式研究，课题编号：2103244课题类别：一般课题）的研究成果。