通过读书节推动小学生整本书阅读的实践研究

摘要：校园读书节作为推动全民阅读的重要载体，为小学生整本书阅读提供了有效平台。本文基于小学语文教学实践，探讨如何利用读书节活动促进小学生整本书阅读能力的提升。实践表明，通过精心设计的读书节系列活动，能够有效激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高整体阅读素养。文章结合具体案例，提出了情境创设、活动设计和评价优化三大策略，为小学语文教师开展整本书阅读教学提供了实践参考。

关键词：小学语文；整本书阅读；读书节

引言

随着语文课程改革的深入推进，整本书阅读已成为小学语文教学的重要内容。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”。然而，小学生整本书阅读依旧面临兴趣不足、方法短缺、持续状态差等问题，校园读书节凭借其独有的活动性与仪式感，为解决这些难题开拓了新的思路[1]。

一、读书节推动整本书阅读的教学意义

读书节活动对促进小学生完成整本书阅读有独特教育价值，从推动阅读能力发展角度看，整本书阅读可提升学生持续阅读的耐力与整体把控文本的能力，片段阅读无法做到对其进行替代，就语文素养形成的维度而言，完整的书籍有着更为丰富的语言素材与更复杂的内容格局，利于学生达成语言积累与思维发展[2]。就育人功能这一维度看，优秀童书内含的人文精神及价值观念，对学生品格塑造产生潜移默化的效果，读书节集中进行的活动安排营造起浓厚的阅读氛围，可切实激发学生的阅读活力，读书节表现出的仪式感及多样性，能够攻克整本书阅读时容易出现的“虎头蛇尾”难题，扶持学生攻克阅读挑战，读书节活动还可带动家校协同开展，促进家庭阅读环境实现改善，造就良好的阅读生态局面。

二、读书节推动整本书阅读的实施策略

1. 创设主题式阅读情境

读书节举办期间，以《三国演义》（少儿版）整本书阅读为例，学校可围绕特定主题创建沉浸式阅读环境，开展“三国风云”主题的读书月系列活动，校园布置起三国人物画像与经典战役的示意图，教室设置出“三国成语角”，广播站放送三国故事的音频。在仪式启动之际，教师可上演“草船借箭”的课本剧片段，激发学生的阅读热情，而后制定分级阅读方案：低年级安排阅读简化的经典故事，中年级以阅读重点章节为主，高年级尝试去读原著选段，每周开展“三国讲堂”活动，由语文教师拆解人物形象，如此主题情境让整本书阅读变得活泼有趣，推动学生搭建起完整的知识框架。

2. 设计互动式阅读活动

针对不同年级学生的特点，设计形式多样的互动阅读活动。以《三国演义》整本书阅读为例，可设计一套系列互动活动：开展“我最喜欢的三国人物”征文比赛，勉励学生深度解读人物形象；开展“三国成语接龙”活动，收集经典语言素材；发起“三国故事会”，启发学生分享读书心得；开展“三国知识竞赛”，查看阅读成效。特地设置“阅读勋章”奖励体系，学生每结束一个阅读任务可得到相应勋章，引发持续阅读的内在动力，采用这样的互动活动设计方式，既能维持住学生的阅读兴趣，又可加深对作品的认知。

3. 建立过程性评价体系

采用多元的评价方式展示整本书阅读成效，在《三国演义》整本书阅读评价进程中，可设定多种评价形式：依靠“人物关系图”绘制评价整体把握能力；采用“经典情节复述”对阅读理解深度进行评估；进行“故事续写”活动考查创造性思维能力；开办“阅读心得分享会”培养表达水平。开展“阅读成长记录册”建立工作，收集学生在阅读中写出的读书笔记、思维导图、创意作品等过程性材料，期末的时候举办“三国文化展”，把各班阅读成果集中展示，这种过程性评价既聚焦阅读结果，更聚焦于阅读过程，可全面反映学生阅读成长的全貌。

总结

校园读书节为小学生整本书阅读营造了良好的推进契机与展示空间，本文提出的三大策略在实践里取得显著成效：沉浸式情境激发起阅读兴趣，阶梯式活动支撑了阅读质量，多元化评价推进阅读向深度拓展，在活动实施的阶段中，教师需格外留意活动设计的适切性，依据不同年级学生的认知特性挑选适宜的书籍与活动形式；应做好过程指导相关事，给予必要的阅读方法与策略支撑；还需强化家校间的联动配合，造就阅读教育的整体合力。可再深入探索读书节与日常阅读教学的有机衔接点，建立长期稳固的机制，防止阅读活动出现“节日化”“运动化”趋势，提议学校把读书节整合进校本课程体系，催生特色阅读文化气象，让阅读实实在在地成为学生生活方式与成长动力，借助持续改进读书节活动设计及实施策略，必将更有力地发挥其推进整本书阅读的关键作用，为增进小学生语文核心素养奠定可靠根基。

参考文献：

[1]朱云方，陈科伟.学校读书节活动的班本化实践与探索[J].班主任之友（中学版），2025，（Z1）：36-38.

[2]黄梦，李胧.小学语文整本书阅读教学策略研究——以《三国演义》整本书阅读内容为例[J].人生与伴侣，2024，（32）：91-93.