幼儿园自主游戏中融入分层教学的策略探究

1. 分层教学融入幼儿园自主游戏的实施原则

在当前阶段，教师在幼儿园自主游戏中融入分层教学首先要充分认识到幼儿的个性化，尊重幼儿在兴趣、能力、性格等方面的差异，不能以统一的标准和要求来衡量所有幼儿，而是要关注幼儿的个体特点，为幼儿提供多样化的游戏选择和支持。其次，幼儿的发展是一个动态的过程，其能力和水平会随着时间的推移和学习经验的积累而发生变化，所以分层教学也不是固定不变的，而应根据幼儿发展情况动态调整，以确保分层教学始终与幼儿的发展需求相匹配。第三，自主游戏是幼儿园教育的重要形式，具有游戏性和教育性双重属性，教师要尊重这一教学特点，在分层教学融入的过程中应保持自主游戏的趣味性，使幼儿可以在轻松愉快的氛围中自由探索。最后，分层教学的融入应着眼于幼儿的全面发展，促进幼儿身体的健康发育、认知能力的显著提升、精神情感的积极体验。

2. 幼儿园自主游戏中融入分层教学的具体策略

2.1 教学对象分层

在幼儿园自主游戏分层教学应用的过程中，教师首先应全面了解幼儿的兴趣爱好、认知能力、发展水平，科学分层。教师可以通过日常观察、游戏记录、交流谈心等方式了解幼儿喜欢参与的游戏类型、游戏中的具体行为、解决问题的方式、与同伴互动的情况等，做好详细的记录，并结合幼儿的年龄特点和发展规律，科学合理的进行分层。一般可以将幼儿分为高、中、低三个层次，高层次幼儿在各方面发展水平较高，具有较强的自主学习能力和创新能力；中层次幼儿发展水平处于中等，具备一定的学习能力和实践经验；低层次幼儿发展相对较慢，在某些方面需要更多的指导和帮助。此外，分层标准不是绝对的，教师需要定期对幼儿进行重新评估，根据幼儿的发展变化及时调整其所在层次，对于取得明显进步的幼儿可以适当调高层次，同时，对于在某一阶段发展困难的幼儿也要及时降低层次，给予更有针对性的支持和指导。与此同时，在实施分层教学的过程中，教师要注意避免给幼儿贴上固定的标签，分层只是为了更好地因材施教，只是一种教学手段，而不是对幼儿的定性评价，教师要始终以发展的眼光看待幼儿，相信每个幼儿都有无限的发展潜力，为幼儿提供平等的机会和支持，促进幼儿不断进步和发展。

2.2 游戏目标分层

在分层教学落实的过程中，教师应根据幼儿园教育教学大纲和幼儿的年龄特点确定自主游戏的总体目标，涵盖身体、认知、情感、社会等多个方面，然后在总体目标的基础上根据幼儿的最近发展区将总体目标进行分层细化。对于低层次幼儿来说，教学目标则要侧重于基础知识和基本技能的掌握，帮助幼儿建立学习的信心。而对于中层次幼儿来说，教学目标是在巩固已有知识和技能的基础上适当提高难度，实现进一步发展。在此基础上，高层次幼儿的教学目标可以更具挑战性，更关注创新能力和实践能力的培养。在这样循序渐进的教学目标下，教师可以更好的调整教学的侧重点，在教学前期更注重与低层次幼儿的互动，给予他们更多的帮助和支持、充分的关注和鼓励。对于中层次幼儿主要是以启发性问题为主，通过提问、提示等方式引导幼儿自己寻找解决问题的方法，促进幼儿的自主学习；对于高层次幼儿则是以拓展思维、挑战创新为主，鼓励幼儿尝试不同的游戏方法和策略，探索游戏的多种可能性；更好的满足幼儿的全面发展。

2.3 游戏内容分层

在分层教学的过程中，除教学对象、教学目标分层外，教师也要注意教学内容、教学方式的分层，应根据不同层次幼儿的兴趣和发展需求，设计多样化的教学游戏，如角色游戏、建构游戏、表演游戏、科学探索游戏等等，可以根据教学内容灵活选择。如，角色扮演游戏“娃娃家”可以让幼儿进行日常生活活动的模仿，培养了幼儿的自理能力，在此基础上“超市”“医院”等稍微复杂的角色游戏场景则可以进一步增加教学的互动性，大大提升了幼儿的问题解决能力、语言表达能力和人际交往能力。此外，教师要根据分层教学的要求为不同层次的幼儿提供不同层次的游戏材料，从种类简单、操作方便的积木和拼图到难度升级的建构玩具、废旧物品，教师要适量投入，科学调整，应满足所有学生的需求。

3. 结束语

总而言之，幼儿园自主游戏中分层教学的融入充分尊重了幼儿的个体差异，促进了幼儿的个性化发展。教师应积极响应教育改革，关注所有幼儿的综合发展，落实教学对象分层、教学目标分层以及教学内容分层，保证幼儿的全面、和谐发展。当然，在分层教学实施的过程中，教师要注意避免标签化，关注幼儿的心理感受，为幼儿的健康成长和全面发展提供更有力的支持。

参考文献：

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