“任务驱动”式教学视域下小学语文课堂模式研究

摘要：为了提升小学语文课堂教学效果，文章从任务驱动教学理念出发，系统探讨了课堂教学模式的创新路径。通过情境导入激发学习动力，运用梯度设计培养探究能力，开展小组协作提升任务质量，实施实践延伸深化学习成效等策略，旨在构建以学生为主体的高效课堂，培养学生自主学习能力，提升语文学科核心素养，最终实现教学质量的全面提升。

关键词：任务驱动；小学语文；课堂模式

引言：随着新课程改革的深入推进，传统的教师讲授为主的课堂教学模式已难以适应现代教育发展需求。任务驱动教学模式作为一种新型教学方式，强调以学生为中心，通过设计合理的学习任务激发学习兴趣，培养自主探究能力。在小学语文教学中引入任务驱动理念，对于激发学生学习主动性、培养综合语文素养、提升教学效果具有重要意义，值得深入研究和实践探索。

一、情境导入激发任务驱动意识

教师应该精心设计贴近学生生活实际、富有探索价值的情境，以引发学生学习兴趣。情境导入是激发学生任务驱动意识的关键，好的情境能唤起学生已有的生活经验和认知基础，使学生产生亲切感和好奇心，主动思考和探究问题。教师还可以利用多媒体手段呈现生动形象的情境，调动学生多种感官参与，加深学生对情境的理解和思考[1]。

以五年级语文上册第四单元的《少年中国说》为例，教师可以利用多媒体播放一段梁启超的历史资料或纪录片，让学生初步了解这位伟大的爱国者和启蒙思想家。接着，教师可以设置一个情境任务：假如你是梁启超，你希望今天的少年儿童将来能为中国做些什么？学生通过讨论、分享，表达自己的看法和梦想。这样的情境导入，不仅让学生对课文内容产生兴趣，更激发了他们爱国报国的责任感和使命感，自觉思考个人与国家民族的关系。在探讨理想、担当等话题的过程中，学生逐步进入学习状态，产生进一步探究课文、完成任务的意识和动力。由此可见，精心设计的情境导入，能唤起学生的生活经验和情感共鸣，调动其学习积极性，为深入理解课文内容奠定良好基础。

二、梯度设计培养自主探究能力

梯度设计是指将学习任务由易到难、由单一到综合进行递进式编排。教师应基于学生认知水平和接受能力，合理设置探究任务的难度和复杂程度。初始任务宜简单明了，引导学生掌握基本的探究方法和技能；随着学生能力的提高，任务内容可逐步加深拓展，鼓励学生自主思考和创新探究。同时，梯度设计还要注重任务间的关联和递进，使学生在完成系列任务的过程中，逐步内化知识、提升能力。

以五年级语文下册第二单元的《红楼梦》为例，教师可以先引导学生回顾前面学过的《草船借箭》《景阳冈》等课文，总结历史演义小说的特点，如历史背景、虚构情节、夸张手法等。在此基础上，学生阅读《红楼春趣》，思考其与历史演义小说的异同。接下来，教师可以提供一些关于《红楼梦》的背景资料，如作者曹雪芹的生平、清代社会状况等，让学生思考作品与作者、时代的关系。随后，学生可以分组讨论课文中描写的春节风俗，并与现代过年习俗进行对比，探究传统节日习俗的文化内涵和时代变迁。最后，教师引导学生从课文语言、人物、环境描写等方面，赏析《红楼梦》的艺术特色。通过这一系列由浅入深、由表及里的梯度探究活动，学生不仅掌握了小说的文学知识，更提升了分析问题、整合资源的能力，逐步养成自主探究的学习品质。

三、小组协作推进任务完成质量

教师应合理分组，兼顾学生个体差异，促进优势互补。小组成员通过头脑风暴、集体讨论等方式，共同制定解决方案，明确分工和时间进度。在协作过程中，成员互帮互助、取长补短，分享个人见解，碰撞思想火花。同时，小组协作还能培养学生沟通表达、团队合作等关键能力。教师应适时参与和引导，协助学生解决疑难问题，把控任务进度和质量[2]。

以四年级语文上册第二单元的《麻雀》为例，教师可以引导学生分享观察小动物的生活经验，并设置“小小观察家”的合作探究任务。教师将学生分成若干小组，每组设置不同的观察角度，如麻雀的外形特征、生活习性、觅食方式等，并提供相关的图片和视频资料。学生通过分工协作，有的负责查阅资料整理麻雀的基本知识，有的负责记录校园里麻雀的活动轨迹，有的负责用绘画的方式描绘麻雀的形态。小组成员可以扮演不同角色，如“观察员”“记录员”“画家”等，共同完成一份详实的麻雀观察报告。教师在巡视指导时，可以引导学生关注细节，比如麻雀跳跃时的姿态、觅食时的动作特点、叫声的变化等，同时鼓励小组成员之间交流分享观察心得，互相补充完善。

四、实践延伸深化任务学习成效

教师应鼓励学生将课堂所学知识迁移运用到生活实践中，设计与生活联系紧密的实践活动。学生在动手实践、体验感悟的过程中，能加深对知识的理解和掌握。实践活动可以是调查走访、社会考察、角色体验等多种形式，激发学生兴趣和创造力。此外，教师还应引导学生总结反思实践体验，提炼收获启示，内化为自身学习和成长的动力。

以三年级语文上册第六单元的“我们眼中的缤纷世界”习作为例，教师可以先带领学生走出教室，在校园内开展观察活动，用眼睛、耳朵、鼻子等感官去体验大自然的美好。例如，学生可以观察花坛里花的颜色、形状，倾听树叶沙沙的声音，闻一闻青草的清香，摸一摸树皮的纹理。通过这些亲身实践，学生能用自己的感觉去发现生活中美的事物。接着，教师引导学生利用课余时间，走进社区、公园等场所，用心感受生活，并用绘画、拍照、书写日记等方式记录自己眼中的缤纷世界。学生把观察日记、绘画作品等带回课堂交流分享，教师引导学生用丰富多彩的词语描述美的事物，并创设“美的发现者”栏展示优秀作品。学生在观察、感受、记录、表达的实践中，不断积累生活素材，加深对美的理解，从而提升学生的语文核心素养。

结束语

综上所述，任务驱动式教学模式在小学语文课堂中的应用，需要教师精心设计情境、科学安排任务、合理组织协作、注重实践延伸。通过情境引导、梯度探究、团队合作、实践体验等环节的有机结合，能有效提升教学质量，培养学生核心素养。未来研究可进一步关注任务设计的科学性、实践活动的多样性，推动任务驱动教学模式更好地服务于小学语文教育改革与发展。

参考文献：

[1]殷梅.小学语文课堂教学中任务驱动法的应用[J].文理导航（上旬），2024，（11）：52-54.

[2]孙原.“任务驱动”式教学视域下小学语文课堂模式探究[J].格言（校园版），2024，（27）：26-28.