基于单元整合的小学英语阅读教学策略研究

摘要：阅读单元整合教学注重的是教学的系统性与实践性，在进行小学英语阅读单元综合教学的过程中，小学英语老师要制定一个完整的教学目标、教学活动和教学评估系统，使学生能够对知识进行全面的了解和运用，从而提高学生的阅读理解和运用能力，并使学生的语言使用能力得到发展。本文从提高小学英语阅读教学的目的出发，通过对单元整体教学的研究，探讨开展小学英语整体教学的教学策略，提出设计单元教学目标、根据单元主题补充阅读材料、整体设计单元教学问题、组织丰富多样的阅读活动等具体策略，以求推动小学英语阅读教学发展。

关键词：单元整合；小学英语；阅读教学

一、设计单元教学目标

在小学英语的阅读单元整合教学过程中，老师们必须要对教学内容进行深度的剖析，把阅读教学和技能的训练密切地联系起来，设计出一个整体的单元教学目标，找到了阅读教学的重点和难点，并根据这个目标来进行精确的教学。同时，老师也要注意学生的学情，按照学生的实际状况来调整教学目标，保证阅读的难度与学生的学习要求相适应。人教版英语上册Unit3：“Is this your pencil？”在阅读教学过程中，老师可以按照故事时间这一章节的内容（Mike和他的同学们在教室里找铅笔）来设定单元的教学目标，并指导学生将自己的生活经历运用到学习文具类词汇、一般疑问句中。在本单元教学过程中，制定以下的阅读教学目标。

通过对“Is this your...？”，“Are these your...？”等词汇的运用，培养学生对英语的理解。同时，对一些常见的问题（例如“Yes， it is.”，“No，it isn't.”）也有一定的指导作用，有助于学生更好地使用英语。文化认知目标：使学生在阅读中认识到物品的摆放与分类的重要意义，并培养其良好的环境保护意识。思想素质目标：指导学生在交流和对话中培养团结友爱，乐于助人的精神，培养学生的人生观和价值观。目的：培养学生在阅读过程中，从文章中提炼出重要的信息，从而促进其快速的阅读理解。上面提到的单元教学目标覆盖了教学内容的重点和难点，教师可以根据这些内容，有针对性地进行单元集成教学，使学生在教学目标的指导下，进行深度的阅读，从而使单元集成教学的优点得到最大程度的发挥，提高学生的阅读水平和语言应用能力。

二、根据单元主题补充阅读材料

在小学英语单元整合阅读教学中，老师可以选取与单元话题有关的读物（如图画书、短文、对话等），并把这些和课本上的读物结合起来，指导学生在课堂内和课外的读物中学习到单元的内容，从而更好地理解单元的内容。另外，老师也可以使用各种不同的教学资源，如图片、音频、视频等，减轻学生的学习负担，扩大学生的阅读范围，帮助学生对课堂内和课外的阅读资料有更深的了解，并增强学生的阅读兴趣。这样既可以让学生多接触各种表现形式，又可以培养学生的阅读习惯。

在小学英语四年级下册Unit4 “Drawing in the park”中，老师们可以通过这一单元的话题，将课内、课外读物进行有机地结合起来。在教学过程中，作者结合单元的主题，向同学们推荐绘本Shark in the Park以及At the Park，并鼓励同学们先读课本上的课文，然后再去看这两本书，这样可以帮助学生更好地了解单元的主题，并能让学生学会描述自己看到的和听到的东西。结合本课的内容，作者结合公园内的照片和幼儿在公园中嬉戏的录像，使学生对本课的内容有更深刻的认识。从这一点来看，教师可以将教科书中的文本与扩展的读物相结合，使学生能够在多文本的阅读过程中，接触到相同题目的多方面的内容，从而开阔学生的阅读眼界，提升学生的阅读水平。

三、整体设计单元教学问题

教师可运用富有启发性、趣味性的问题，为学生搭建阅读与思考的阶梯，指导学生积极思考与深度探索，让学生的思考能力得到全面的训练。另外，老师也可以设置一些富有挑战性的、实践性很强的题目，让学生自己动手去解决，在这个过程中逐步培养学生的思考能力和解决问题的能力。

在小学英语五年级下册Unit3 “Asking the way”中，老师们可以根据所学内容，设计一些有趣的问题，例如：“How can we go to the park from here？”“What should wesaywhen we ask someone for directions？”，让学生学会用英语表达自己的意思，并训练学生的语言应用能力。老师还可以根据所读的内容，为学生提供诸如“Whycan't Tom and Huck find their way to the island？”“How do the yfinally find the island？”这句话的意思是：“你是怎么做到的？通过对课文的分析，培养学生的阅读理解能力。另外，老师也可以设置一些富有挑战性的、富有实际意义的问题，例如：“If you are at our is tinanewcity， what will you do to find your way to theat tractions？”，通过对问题的分析，培养学生的阅读理解能力，培养学生的语言应用能力。在单元教学中，老师能够营造出一个好的阅读探索气氛，使学生对阅读产生更强的兴趣，并对学生的思考和解决问题的能力进行有效的训练，激发学生对自己的挑战，从而提高自己。

四、组织丰富多样的阅读活动

教师可以通过快速阅读活动、精读活动、讨论活动、角色扮演活动等形式，让学生对英语内容有更深层次的了解，更好地提高学生的阅读水平。教师也可以通过画地图、编写导游词、表演对话等与教材密切相关的实践活动，指导学生把所学的东西和现实的生活结合在一起，使学生在实践中巩固所学到的知识。

在小学英语五年级下册Unit4 “Seeing the doctor”的基础上，通过合作学习、对比阅读、角色扮演、读写相结合的方式，使学生在不同的阅读、实践中不断地提高自己的阅读水平。合作学习：通过小组讨论，使学生能够更好地理解所学的内容，并培养学生的协作学习能力。对比阅读：通过对课文内容的比较，培养学生对课文内容的理解能力。角色扮演活动：引导同学们通过阅读资料来模仿现实中的看病情景，扮演患者、医生等，使学生能够学习到对所要传达的思想、情感进行深度分析的方法。阅读与写作相结合：让学生根据所读内容，撰写一篇有关看病的文章，使学生在写作中巩固所学的内容，并增强学生的语言应用能力。通过参加多样化的教学活动，学生能够进行各种各样的实践尝试，从而发现适合自己的阅读方法，这对于培养学生的自学能力和终生学习能力是非常有益的。

结语：

综上所述，在小学英语中实施单元整合的阅读教学，对英语阅读能力的提高起到了积极的作用。在进行小学英语阅读单元一体化教学的过程中，教师可以通过设计单元教学目标，结合单元主题进行阅读材料的补充，整体设计单元教学问题，组织丰富的阅读活动，建立多方位的评价机制等方法，来指导学生进行深度的阅读和学习，从而使学生的阅读理解水平得到提升，并使学生的语言应用能力得到发展。

参考文献：

[1]施丽聪.基于“体格”立场的语文阅读教学研究[J].语文建设，2020，（12）：23-28.

[2]顾洁.例谈小学英语绘本阅读的适度教学[J].中小学外语教学，2020，43（10）：14-20.

课题信息：本文系中国传统文化促进会教育研究专业委员会《基于单元整合的小学英语阅读教学研究》（课题编号：ZCWH6625KT）课题成果。