项目式学习视角下初中化学教学与劳动教育的融合实践研究

摘要：本文以初中化学课程为载体，结合项目式学习（PBL）模式，探索化学学科知识与劳动教育的有机融合路径。通过设计生活化、实践性的化学项目任务，引导学生动手操作、合作探究，在解决实际问题的过程中掌握化学知识，培养劳动技能与价值观，实现“做中学”“学中做”的教育目标。

关键词：初中化学；项目式学习；劳动教育；学科融合

引言：

新时代教育强调“德、智、体、美、劳”五育并举，劳动教育是培养学生全面发展的重要组成部分。化学作为一门以实验为基础的学科，与生产生活紧密相关，在教学中能够培养学生实验操作、仪器使用、数据记录等劳动技能，严谨求实的科学态度、团队协作的劳动精神以及认识化学对社会贡献的劳动价值观，为劳动教育提供了天然载体。项目式学习（PBL）注重真实情境中的实践能力培养，以学生为中心，通过驱动性问题引导项目开展， 强调合作探究、动手实践与成果展示，与劳动教育的“实践性”高度契合。

一、融合实践策略

1.生活化情境

化学知识源于生活，劳动教育也应贴近学生的实际经验。项目设计应选取与学生日常生活密切相关的化学问题，如：食品化学（发酵、保鲜）、环境化学（水质检测、空气污染）、材料化学（塑料回收、清洁剂配制）等。 再如：“家庭厨余垃圾变废为宝——制作环保酵素”学生利用果皮、菜叶等厨余垃圾，通过发酵制作环保酵素，用于清洁或肥料，既学习有机化学知识，又体验资源循环利用的劳动价值。

2.劳动实践导向

项目任务必须包含可操作的劳动环节，如实验操作、手工制作、种植养护等，让学生真正“动手做”，而不仅仅是理论学习。如：正确使用各种实验仪器，制作肥皂、简易净水器，利用化学知识调节土壤酸碱度，种植耐酸碱植物等。

3.跨学科整合

化学与生物、物理、地理等学科结合，拓展劳动教育的广度和深度。

如：“校园池塘水质检测与净化”（化学+生物+环境科学）

二、融合实践案例设计

案例一：“校园环保卫士——自制酸碱指示剂与土壤改良实践”

1、驱动性问题：

如何利用厨房废弃物（如紫甘蓝）制作酸碱指示剂，并改良校园酸性土壤？

2、实施流程：

（1）知识学习：学习酸碱指示剂原理、土壤pH值与植物生长的关系。

（2）劳动实践： 分小组完成各自的项目任务

第一组：动手制作紫甘蓝指示剂（切碎、浸泡、过滤等劳动操作）；

第二组：检测校园不同区域土壤的酸碱度；

第三组：利用草木灰等天然材料改良土壤，种植耐酸碱植物。

（3）成果展示：各组选派代表汇报劳动实践过程及成果，同学们共同撰写实验报告、制作环保宣传海报。

3、劳动教育渗透点：

（1）实验仪器的规范使用（劳动技能）；

（2）团队分工合作完成种植任务（协作精神）；

（3）理解化学对农业生产的价值（劳动价值观）。

案例二：“绿色化学小工匠——手工皂制作与废油回收利用”

1.驱动性问题

日常生活中产生的废食用油（如煎炸油）直接倒入下水道会污染环境，如何通过化学方法将其回收利用，制作成环保手工皂？

2.化学知识目标

（1）理解皂化反应（油脂+NaOH→肥皂+甘油）。

（2）学习酸碱中和、乳化作用等概念。

3.劳动教育目标

劳动技能：

（1）安全使用氢氧化钠（NaOH）进行皂化反应。

（2）掌握加热、搅拌、模具成型等手工制作技巧。

劳动态度：

（1）培养环保意识，理解废物利用的社会价值。

（2） 增强团队协作能力（分组实验、分工操作）。

三、效果与反思

1.成效分析

（1）学生反馈：90%的学生认为项目“有趣且实用”，劳动参与感显著提升。

（2）学科成绩：实验操作题正确率提高15%。

2.反思与改进

（1）需加强劳动安全教育（如化学品使用规范）；

（2）项目时长需进一步优化，避免占用过多课时。

结论：

化学教学与劳动教育的融合，通过项目式学习能够实现“1+1>2”的效果，既深化了学生对化学知识的理解，又培养了其劳动素养。未来可开发更多与化学相关的劳动项目，进一步拓宽教育边界。

参考文献：

[1]孙捷.基于项目式学习的初中化学与劳动教育融合的实践与思考[J].河南教育（教师教育），2024，（01）：84-85.

[2]李燕，刘江涛.劳动教育融入初中化学教学的典型案例——“制作简易海水淡化装置”项目式学习[J].化学教学，2022，（12）：53-58.