学前儿童普通话能力提升的实践研究

引言

在不同文化交融，社会发展飞速的时代背景下，对于幼儿来说，普及和提高普通话具有重大意义。而且涉及儿童个人语言能力的培养，也为儿童将来步入社会，接受良好教育打下良好的基础。，作为本研究的实践基地，非常清楚学前儿童普通话能力培养的重要性，因此积极探求切实可行的办法来提高幼儿普通话能力。

一、学前儿童普通话能力发展现状

发音问题突出：有一些孩子存在把平舌音和翘舌音搞混，也就是“狮子”变成了“石子”的情况，还有就是前鼻音和后鼻音分不清楚的情况，“朋友”被说成是 pengyou 或者是 penyou，声调也不准，有时候会把第三声发成第二声，这种情况更多出现在那些使用方言比较多的地方。

词汇量差异显著：城市儿童由于接触多样的信息渠道，比如绘本阅读、动画观看、亲子交流等等，所以普通话词汇量会比较多。而乡镇和留守儿童因为受家庭语言环境的限制，常用的都是方言词汇来替代普通话来表达自己的想法，部分孩子甚至连一些简单的词汇都难以用普通话准确表达出来（把板凳说成方言里的杌子，却不知道对应的普通话词汇是什么。

语言表达能力不足：大部分儿童可以做简单的日常对话，在完整的讲述故事，清晰的表达自己的想法上存在一定的困难。一些4-5 岁儿童在“看图讲故事”的活动中，只能零星地说出画面上的元素，不能按照逻辑顺序组织语言；部分孩子存在表达卡顿、重复、语序混乱的现象。

二、影响学前儿童普通话能力发展的因素

（一）家庭环境因素

家庭是儿童语言学习的第一个环境，家长的语言习惯直接影响到儿童普通话的发展。一方面部分家长自身的普通话水平不高，日常交流使用方言为主，孩子缺少标准普通话的听觉输入和模仿对象；另一方面有的家长虽然重视普通话，但是缺少正确的指导方法，只是通过“说教”的形式让孩子说普通话，忽略了语言学习的趣味性和情境性，很难激起孩子的学习兴趣。

（二）幼儿园教育因素

幼儿园是学前儿童集体生活的主要场所，幼儿园的教育活动设计对普通话水平提高有着非常重要的作用。目前一些幼儿园存在以下问题：一是语言教育活动形式单一，多为“教师讲、儿童听”的模式，缺少互动性、参与性，儿童被动接受知识，语言表达能力得不到锻炼；二是区域活动中缺少语言区资源，缺少适合不同年龄段儿童的绘本、手偶、情景卡片等材料，不能给儿童提供多样化语言实践的机会；三是部分教师自身普通话发音不标准，有方言口音，给儿童传递了不规范的语言示范。

（三）社会环境因素

社会环境中的语言环境也会对儿童普通话的发展产生影响。在方言使用比较集中的地方，儿童在社区、超市、公园等公共场所接触的多是方言，标准普通话使用场景很少，导致儿童缺少将普通话运用到实际生活的机会，无法形成稳定的语言表达习惯。还有部分儿童过度依赖电子产品，所看动画片、视频中存在着不规范的语言表达（网络流行语、错误发音）也会对儿童普通话水平的发展造成一定的影响。

三、学前儿童普通话能力提升的实践策略

（一）构建沉浸式普通话环境以增强语言输入效果

家庭环境优化：采用家长会、线上讲座等方式，向家长普及学前儿童语言发展规律和普通话教育的重要意义，促使家长在日常交流中尽量说普通话，给儿童创设“潜移默化”的语言环境。而且建议家长跟儿童一同做些“亲子阅读”，选些适合儿童年龄段的普通话绘本，比如《小熊宝宝绘本》，《小猪佩奇》系列，在读绘本的时候引领儿童学着发出声音，重复讲述故事情节，既可以学习词汇，又可以加强表达技能。

幼儿园环境营造：幼儿园把普通话当作日常教学、生活的唯一用语，要求教师、保育员跟孩子沟通的时候使用普通话，发音要清楚，语速要适宜，语气要和蔼。班级环境的创设，在班级环境中，设置“普通话展示墙”，展示儿童的语言作品（绘画配文字、故事录音二维码）等；在区域活动中，充实语言区的材料，比如小班的儿童可以给他们提供手偶、情景卡片等，促进儿童简单的角色扮演对话等等；中班儿童给他们准备绘本故事盒，引导儿童合作创编故事等等；大班儿童给儿童提供辩论的话题“喜欢春天还是夏天”，发展儿童的逻辑表达等等。

（二）多元化语言活动设计激发学习兴趣

主题式语言教学活动：联系儿童的生活经验以及兴趣点，创设主题式的语言活动，把普通话的学习溶入到具体的活动中。“秋天来了”的活动中，老师带儿童看幼儿园的落叶、果实，儿童用普通话描述“树叶变黄了，像小扇子一样飘下来”“苹果红红的，吃起来甜甜的”；“我的家人”活动里，鼓励儿童用普通话介绍家人的名字、职业、爱好，“我的爸爸是医生，他会给病人看病，我很爱他”。

游戏化语言实践活动：游戏是学前儿童最喜爱的活动形式，把普通话学习与游戏结合在一起，可以很好的调动起儿童的参与热情。比如玩“词语接龙”游戏“天空-空气-气球-球体”，帮助儿童积累词汇；开展“故事接龙”活动，老师讲故事，小朋友继续讲故事；开展“普通话小广播”活动，每天选1-2 名孩子当“小广播”，播报当天天气，说说有趣的发现等，给孩子们提供更多的表达机会。

（三）强化教师专业素养以提升教学质量

教师是儿童普通话学习的主要示范者，教师的专业素养影响着教学效果。幼儿园不定期的给教师们举办普通话培训班并做相应的普通话考试，会请到专业化的语言老师做发音指导课，帮助教师改正自身的方言口音，提升自身普通话水平，同时也会采取集体备课，教学观摩以及案例讨论等方式，督促教师改良语言教育活动设计，学会新的教学方式（情境教学，游戏教学），使语言教育的专业性和有效度有所增长。并且鼓励老师关注到幼儿的个别差异，对于普通话较差的孩子们要给予更多的指导，可以利用餐后、离园前的零碎时间，和孩子们开展一对一的对话交流，耐心的去纠正幼儿的错误发音，让幼儿在交流过程中获得自信。

（四）整合社会资源，拓展语言实践场景

幼儿园积极联动社区、图书馆，科技馆等社会资源，给儿童扩大普通话的实践场地。组织儿童参加社区的“普通话讲故事比赛”，让儿童在公开场合展现语言能力；带儿童去图书馆，开展“普通话绘本共读”的活动，感受浓郁的语言学习气氛；请社区里的普通话志愿者（大学生、老师等）来幼儿园，与儿童做互动游戏、讲故事等活动，给儿童带来更丰富多样的语言示范和交流。利用社会资源，让孩子在生活中真正使用普通话，做到语言能力的迁移和提高。

结语

总之，提高学前儿童的普通话水平是一项系统工程，需要家庭、幼儿园、社会三方共同的努力和密切的配合才能完成。通过营造沉浸式普通话环境、开展多样的语言活动、加强教师的普通话水平、联合丰富的社会资源，我们可以给学前儿童搭建起一个全方位、多层次的语言学习平台。它不仅有利于儿童在当下的阶段打好普通话的基础，还可以为儿童将来的发展、认知的提升和社会的融入提供强有力的支持。

参考文献

［1］曹潇华.方言经验对幼儿语音意识的影响研究［D］.黄石：湖北师范大学，2017.

［2］郭琼.余干方言地区儿童语音意识发展特点及其与拼音水平的关系研究［D］.南昌：江西师范大学，2010.