初中历史课堂提问设计与学生历史思维能力培养

引言

在历史教学中，提问是师生互动中最主要的一环。在教学实践中，教师往往注重对知识的复习，而忽略了对学生思维能力的培养。在新的教育观念下，如何在课堂上有效地运用提问来培养学生的思维能力，已是一个值得探讨的问题。在教学中，提问既可以使学生对历史事件有一定的了解，也可以使他们从不同的角度去分析和思考，从而提高他们对历史的解读和判断的能力。

一、时空定位，串联历史发展脉络

初中历史教科书是以时间为主线，建构人类文明演化的基础架构。在教学过程中，教师要加强时间和空间概念的训练，使学生对历史有一个明确的认识。在“秦统一中国”这一单元中，教师可以设置这样的问题：战国七雄的版图有什么特点？秦灭六国的先后次序中隐含着什么地理要素？秦统一后的版图和战国有什么不同？将“战国版图”与“秦版图”进行比较，使学生了解秦国由“边疆小国”向“中央”发展的过程，了解其在地域上所处的位置和位置对其所处的位置所产生的作用。又比如，在讲授“文艺复兴”这一部分知识时，教师可以根据佛罗伦萨的地图提出这样一个问题：但丁的住宅和美第奇的宫殿之间的关系，反映出那个时代的社会阶级的生活状况？这样的空间安排怎样才能更好地沟通想法呢？通过对建筑布局及都市功能区的剖析，让学生对文艺复兴的人文思想有一个直观的认识[1]。

同时，教师也可以利用时间线的工具，进行问题链的设计。在“新民主主义革命的开端”一部分知识教学中，教师可以呈现 1911—1921 这一时间段的重要事件，并提出以下问题：辛亥革命、新文化运动、五四运动三者之间有什么联系？这些事情是怎样促成中国共产党的建立的？通过对这些事件发生的时间和原因的分析，使学生了解近代中国救国之路的探索过程。又比如，在“冷战后的世界格局”教学中，教师可以引导学生画出1990 年以后的国际组织分布图，然后提出：欧盟、亚太经合组织和上海合作组织这三个组织的建立体现出什么样的时代特点？这些地区组织对全球化的过程有什么影响？这类问题可以引导学生把分散的知识点连成一条直线，从而建立起“左图右史”的立体认识模型。

二、史料实证，夯实历史研究根基

初中历史教材选择了大量的原始文献、考古报告和音像资料，为实验性历史教学提供了大量的素材。在教学中，教师要设计区别性问题，培养学生的“史由证来，论从史出”的思维素质。比如，在教学“汉武帝巩固大一统王朝”时，教师可以出示《史记·平准书》的记载和居延汉简中的实物图片，并提出“司马迁对盐铁官营政策的与出土简牍记录的不同点，并有何历史价值？由文献记录与实物佐证的比较，使学生了解各类史料的特征，并学习相互印证。又比如，在讲授“第二次世界大战”时，教师可以利用《苏德互不侵犯条约》的正文和 1939 年德国对波兰的侵略意图，提出以下问题：从《苏德互不侵犯条约》签署到发动战争，只有六个月的时间，这一矛盾的现象，反映出了什么样的国际关系？如何从史料细节中辨别大国游戏的真正用意？这一类问题是引导学生注意史料生成的历史背景，并在此基础上发展批判性阅读技能[2]。

此外，实践史料的培养要注意方法的引导。比如，在“经济体制改革”

教学过程中，教师可以出示三套资料：1978 年小岗村的“生死契约”，1984年的国企改革文件，2001 年的中国假如世贸组织公告。教师可以提出，他们是怎样记载改革开放各个阶段的呢？从合同文件到政策规章的演进，体现了什么样的制度创新逻辑？通过归类、对比、推理等方式，使学生能初步掌握资料整理和分析的基本方法。又比如，在“法国大革命和拿破仑帝国”的教学中，教师可以将《人权宣言》和《拿破仑法典》的规定进行比较，并提出：这两个文件的权利要求是什么？这样的法律制度是怎样反映出启蒙运动的社会实践的呢？这一类型的提问，需要学生像历史学家一样，对历史的结构进行解构，并在文本的细读中建立一个历史的诠释架构。

三、因果溯源，揭示历史演进规律

初中历史教科书中的许多历史现象之间都有一个错综复杂的因果链条，教师要设计一些分析性的问题，让学生通过现象去探究其实质。比如在“甲午中日战争”的教学中，教师可以建立以下几个问题：为什么由洋务运动创立的现代海军会在甲午海战中一败涂地？《马关条约》与北洋水师的灭亡有何因果联系？割地赔偿又是怎样加快大清朝的灭亡的呢？由层层发问，使学生了解到战争的败亡与体制的衰颓之间的内在关系，进而了解中国近代半封建社会的发展历程。又比如，在教学“第一次工业革命”中，教师以珍妮纺纱机、蒸汽机和铁路网络为例，提出以下问题：科技创新怎样才能打破传统生产模式的瓶颈？生产力的飞跃是如何引起社会结构变化的？这样的变化是怎样造就了马克思主义的产生呢？这类问题需要学生从技术、经济和社会等多个层面进行分析，从原因推理中把握历史发展的必然[3]。

同时，因果溯源培养要注意历史环境的动态变化。例如，在讲授“宋代经济的发展”时，教师可以将唐代长安城和北宋东京的商贸分布图进行比较，并提出：街市制的解体折射出什么样的经济潮流？这些改变是怎样推动海外贸易的蓬勃发展的呢？繁荣的海上丝绸之路对国内的经济发展有什么影响？通过对一系列经济现象所产生的连锁效应的分析，使学生了解历史发展之系统特性。又比如，在“罗斯福新政”的教学过程中，教师可以提出以下几个问题：经济危机的根源是什么？为什么这样的政府干预方式能够在资本主义的架构下缓和冲突？这一类型的提问，让学生分辨出历史事件的表面联系和深层次的结构，并在此基础上建立对历史的理解。

结语

总之，在历史教学中，问题的设置对培养学生的思维能力有着重要的作用。教师通过提出科学、合理的问题，能使学生对历史产生浓厚的兴趣，增强他们的思维深度和广度。在教学中，教师要结合学生的认识特征，结合历史学科的特点，设计出层次丰富、内容丰富的问题，使学生在学习的同时，能够持续地提高自己的思维水平。

参考文献

[1]张毅.基于史料实证素养的初中历史课堂提问研究[D].安徽师范大学，2024.

[2]盛浩然.初中历史教学有效提问的实践研究[D].西南大学，2023.

[3]陈雪.初中历史课堂教师提问研究[D].渤海大学，2023.