小学数学核心素养下 “五育并举” 快乐课堂教学模式的研究

一、引言

（一）研究背景

2022 年版《义务教育数学课程标准》明确 “以核心素养为导向，落实立德树人根本任务”，要求将五育融入学科教学。人教版小学数学教材蕴含丰富五育资源，但当前教学中，部分教师 “重智育轻综合素养”“重讲授轻体验”，如讲 “分数” 仅关注计算、忽视《九章算术》文化，“图形认识” 课仅用 PPT、缺动手与审美引导。这种模式致学生兴趣低迷、五育失衡，亟需构建兼顾 “快乐体验” 与 “素养培育” 的课堂新模式。

（二）研究目的与意义

研究旨在探索适配人教版教材的 “五育并举” 快乐课堂模式，挖掘五育资源、创新策略，解决碎片化渗透、形式化快乐问题。意义：助教师突破育人局限，结合核心素养与五育；让学生趣味实践中感受数学价值，实现 “学会数学” 与 “全面成长”，为基础教育全人培养提供可复制范式。

二、理论基础与核心概念

（一）核心概念界定

1.小学数学核心素养：依据新课标，指学生通过数学学习形成的关键能力与必备品格，包括数感、量感、空间观念、运算能力、推理意识、应用意识等十大要素，是学生适应终身发展的重要基础。

2.五育并举：以德育为灵魂、智育为核心、体育为基础、美育为纽带、劳育为载体，五育相互渗透而非独立割裂，通过学科教学实现协同育人。

3.快乐课堂：基于小学生具象思维与好动天性，通过情境创设、游戏设计、动手实践等方式，营造 “愿参与、乐探究” 的课堂氛围，让学生在愉悦体验中深化知识理解与素养发展。

（二）理论依据

1.陶行知生活教育理论：主张 “生活即教育”“教学做合一”，为数学课堂联结生活、融入劳育提供支撑，如通过 “超市购物计算”“家庭水电统计”等生活场景，实现 “做中学”。

2.多元智能理论（加德纳）：认为学生具备逻辑 - 数学、身体 - 动觉、空间等多元智能，快乐课堂需设计多样化活动，满足不同学生发展需求。

三、当前小学数学 “五育融合” 课堂现状与问题

（一）现存问题

五育渗透缺乏系统性：教师对人教版教材五育资源挖掘不深入，多为“点状渗透”。例如教学 “时、分、秒” 时，仅简单提及 “要珍惜时间”（德育），未设计 “记录一天作息” 的实践活动，错失融合智育（时间计算）、劳育（规划能力）的机会。

1.快乐课堂与素养脱节：部分课堂过度追求 “形式快乐”，如仅通过 “算术抢答游戏” 吸引学生，却未引导学生思考 “计算背后的逻辑”，导致 “课堂热闹但思维浅显”，核心素养培养流于表面。

2.体育与劳育落实薄弱：受课堂空间与教学观念限制，体育维度仅停留在 “课间操”，未与数学结合；劳育多为 “口头布置任务”，缺乏 “用数学知识解决劳动问题” 的实践设计，如人教版教材 “克与千克” 单元，未组织学生实际称量食材。

四、“五育并举” 快乐课堂构建策略（结合人教版教材案例）

（一）德育浸润：挖掘文化与生活素材，培育价值观

人教版教材 “你知道吗？” 板块含丰富德育资源。教 “圆周率” 时，讲祖冲之推算故事、展其世界数学地位，增强学生文化自信；教 “百分数”，结合疫情疫苗接种率、贫困县脱贫数据，渗透社会责任教育。还可设计班级捐款统计：算总额（智育）、讨用途（德育），培养同理心与集体意识。

（二）智育提质：以问题链驱动，发展高阶思维针对人教版 “长方体和正方体” 单元，设计递进式问题链：

1. 基础层：“如何计算长方体粉笔盒的表面积？”。

2. 进阶层：“包装 2 个粉笔盒，怎样最省包装纸？”。

3. 拓展层：“为班级图书角设计长方体书柜，需考虑哪些因素？”。

通过问题驱动，让学生在探究中深化核心素养。

（三）体育融合：动静结合，促进身心发展

教学人教版 “长度单位”，组织 “校园测量赛”：学生分组测跑道、篮球场（智育：单位换算），记步数算每步长度（体数融合）；课堂穿插 “数学手势操”，缓疲劳且强化空间观念。

（四）美育熏陶：发现数学之美，提升审美能力

人教版 “图形的运动” 是美育渗透关键。教 “轴对称图形”，展蝴蝶、北京天坛图（感自然与建筑美），让学生剪对称图形、评 “最美图案”（美育：审美判断）；教 “圆的认识”，引导观 “车轮为何圆形”，感圆的均匀和谐美，懂数学与生活的审美联结。

（五）劳育落地：设计实践任务，培养劳动能力

人教版 “统计与概率” 单元开展 “班级植物养护”：学生分组记植物生长高度、算浇水频率（智育），修剪枝叶（劳育），绘美化折线图（美育）；“家庭小管家” 记买菜花费（智育：百分数）、优化采购（劳育），实现五育协同。

五、多元评价体系构建为保障模式落地，建立 “三维评价体系”。

1. 素养评价：通过课堂探究报告、单元测试，评估核心素养达成度。

2. 五育评价：用 “星级表” 记录学生在德育（合作表现）、体育（运动参与）、美育（创意作品）、劳育（实践成果）的表现。

3. 体验评价：通过问卷调查、学生访谈，收集快乐体验反馈，反向优化教学。

六、实践成效与反思

在某小学三年级 2 个班级（试点班 45 人，对照班 43 人）的 3 个月实践中，试点班采用该模式，对照班沿用传统教学。

结果显示：

1. 学习兴趣：试点班课堂主动发言率从 38% 提升至 82% ，数学作业完成质量提高 35% 。2. 核心素养：试点班在 “问题解决”“推理意识” 维度测试得分平均高出对照班 18

分。

3. 五育发展： 91% 的试点班学生能自主完成 “家庭劳动 + 数学记录”任务，审美作品获奖率提升 27% 。

反思不足：部分教师对 “五育融合深度” 把握不足，未来需加强教师专项培训，开发人教版教材五育资源案例库，进一步优化模式。

七、结论

小学数学 “五育并举” 快乐课堂教学模式，以人教版教材为载体，借“五育融合策略 + 多元评价”，破解传统课堂重智轻素养、重形式轻内涵困境。既让学生趣味中夯数学核心素养，又实现五育协同发展，为学科育人提供可行路径。未来可结合 VR 等信息技术丰富课堂，推动模式优化。

参考文献：

[1] 教育部。义务教育数学课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 陶行知。陶行知教育文集 [M]. 南京：江苏教育出版社，2008：78-85

[3] 霍华德・加德纳。多元智能理论 [M]. 沈致隆，译。北京：中国人民大学出版社，2017：102-110.

[4] 仲崇恒。小学数学 “五育融合” 教学策略探究 [J]. 教学月刊・小学版（数学），2023（6）：15-18.

[5] 刘加霞。基于核心素养的小学数学课堂转型 [J]. 教育学报，2022，18（3）：89-96.

作者简介：侯冰茹（1997.12-）女 籍贯：汉族 山东师范大学毕业 在职教师，主要研究小学数学与快乐课堂相结合，让学生提升学习数学的兴趣与核心素养，促进全面发展。