基于“三维融育”小学中高年级读写疗愈的实践研究

引言

“三维融育”模式下，心理老师、语文老师、班主任齐发力，让小学中高年级读写疗愈更对症下药，助力学生借读写疏导情绪、健全人格。

一、构建三维协同机制，细化分工与协作关系

心理老师、语文老师、班主任要形成常态化的协作机制，产生教育合力，定时召开三方联席会议，每周两次，一起剖析学生在读写过程中展现出的心理状况和行为表现，心理老师负责解析学生作品里的情绪密码，像日记里反复出现“孤独”“害怕”之类的词语也许表示焦虑，语文老师讲述学生在课堂写作，课外阅读时的表达特色，比如喜欢用负面词汇或者叙述压抑，班主任增添学生在班级生活中的平常表现，比如沉默寡言或者容易冲动，三方一起制订个性化的应对计划，针对社交退缩的学生，安排“我的朋友故事”写作主题。建立“读写疗愈档案袋”，班主任牵头，收集学生的读写作品（日记、读后感、绘画配文等），心理老师标注出心理线索，语文老师记录语言表达进步，形成动态成长记录。

二、分角色设计读写疗愈活动

（一）心理教师：聚焦情绪疏导的读写设计

心理老师根据儿童心理发展的特点，开展有针对性的读写活动，开展“情绪日记”疗法，学生用文字或图画来记录每天的心情，如“今天被老师表扬了，就像吃了一颗糖一样甜”，心理老师批阅日记，用共情式评语回应：“这种甜甜的感觉真好，希望你能多记录下这些甜蜜的瞬间”，对于有矛盾冲突的学生，设计“换个角度写信”活动，让学生给冲突对象写一封“未寄出的信”，写下自己的感受，再以对方的视角回信，理解对方的立场。选择具有心理疗愈作用的绘本或者短文，像《大卫，不可以》《猜猜我有多爱你》这样的故事，开展“故事续编”，学生给故事增添“大卫改正错误之后”“爱的更多表达方式”之类的故事情节，在创作的过程中领悟情绪管理以及人际交往技巧，心理老师还要对语文老师以及班主任展开培训，让他们学会识别读写作品中存在的心理危机信号，包含涉及自我伤害的文字，从而做到及时干预。

（二）语文教师：学科教学中读写渗透的融合

语文老师把疗愈元素加入到阅读、写作教学里，阅读课时，选取包含勇气、友谊、成长的课文，像《掌声》《七色花》，带领学生写出“假如我是英子”“我想用七色花达成的愿望”之类的读后感，在代入式表达中宣泄情绪，创建“成长故事”写作单元，让孩子们记载自己战胜困难的经历，比如“第一次独自回家”“学骑自行车的故事”，语文老师从叙事结构和情感表达上予以指导，协助学生在梳理经历中提升自信。开展“班级故事汇”活动，每周挑选出学生的优秀习作（征得学生本人同意），如写家庭温暖的短文，记班级趣事的片段，让学生在被聆听中找到归属感，对于写作能力较弱的学生，则采用“句子填空”“图画配文”等低门槛的形式，如“我喜欢 _（事物），因为 _”，循序渐进地引导他们用文字表达自己。

（三）班主任：构建支持性读写氛围的延伸策略

班主任借助班级活动来扩展读写疗愈的场景，“悄悄话信箱”被设立起来，学生能够把用文字或者图画写下的烦恼，困惑投递进去，班主任每周选取共性问题，举办“集体智慧坊”，让学生匿名给出解决办法，像“同学不和我玩怎么办”，大家经过讨论得出“主动打招呼”，“分享玩具”之类的主意，然后再让学生把这些办法写成“交友小妙招”，“班级纪念册”制作活动也展开，师生一同把班级生活美好的瞬间记录下来，运动会流下的汗水，艺术节绽开的笑容等等，每个学生承担一个板块的文字叙述，班主任写下卷首语：“这里的每个字，都藏着我们一同成长的秘密”。节日或者学生生日的时候，开展“祝福卡片”创作活动，用温暖的话语传达关心，像“你笑起来像太阳，希望每天都能看到你的笑容”之类的，在互动里塑造积极向上的班级文化。

三、三维联动的主题式疗愈实践

围绕“自我认知”“情绪管理”“人际交往”等主题开展跨角色协同活动。以“认识独一无二的我”为例，心理老师设计“优点清单”写作，让学生写出自己的10 个优点，如“我会帮妈妈做家务”“我画画很好看”；语文老师指导学生把优点写成“我的小自传”，用具体的事例体现；班主任组织“优点发布会”，学生上台朗读自己的自传，其他同学补充发现的优点，形成“三维”合力，帮助学生树立自信。针对“挫折应对”主题，三方设计“挫折故事集”项目：心理老师挑选名人战胜困难的故事片断，启发学生思考“他们遭遇了什么困难，怎么应对的”，语文老师指导学生写下自己的挫折经历及应对过程，班主任把好的作品编辑成班里的故事集发给学生看，心理老师在序言里写道“每一次跌倒再爬起来，就是一枚勋章”。

四、评估与反馈机制

建立多元化的评价体系，动态了解读写疗愈的效果，从学生的作品中，看学生文字里负面情绪词汇的减少、积极事件描述的增多；用“情绪温度计”问卷，让学生每周给自己情绪打分（1-10 分），比较干预前后的分数变化；班主任、家长观察学生在课堂上、人际交往上的行为变化，从“不说话”到“愿意发言”；定期召开反馈会，心理老师、语文老师、班主任与部分学生、家长交流，调整策略，如果发现学生对“情绪日记”兴趣降低，三人商议，改为“漫画日记”“语音转文字日记”；如果发现有学生不敢表达，三人商议，增加“小组分享”“匿名投稿”等环节，保证读写疗愈持续发挥功效。

结语

本研究采用“三维融育”理念在小学中高年级开展了读写疗愈实践，效果不错，事实证明，心理老师，语文老师和班主任相互配合，有益于学生的心理健康发展和读写能力的提高，经过分角色设计的读写活动，学生学着用文字抒发自己的感情，而且在创造的时候也得到了情绪上的疏通，人格的健康成长，主题式疗愈实践还让学生在参加的过程中提升了对自己的认识，改善情绪管理和处理人际关系的能力。

参考文献：

［1］王晓丽.心理疗愈在小学教育中的应用探索[J].教育科学论坛，2020（06）：45-48.

［2］李华，张明.读写结合教学模式在小学语文中的应用[J].基础教育研究，2019（12）：32-35.