高中数学“学本课堂”与“小先生制”融合课堂模式构建研究

摘要：“小先生制”强调学生的主体性，与新课标下的“学本课堂”高度吻合。在高中数学课堂教学中，将“学本课堂”和“小先生制”教学模式融合到一起，改变了学生被动学习模式，真正实现了学生的自主学习、能动学习和创造性学习，促进了数学核心素养的发展。本论文就立足于此，结合课堂教学实践，针对“学本课堂”和“小先生制”教学模式在高中数学课堂教学中的应用展开探究，具备一定的参考价值。

关键词：高中数学；小先生制；学本课堂；核心素养

“小先生制”是由陶行知先生所提出来的，是一种以学生为中心的教学方式。“小先生制”与新课标下的“学本课堂”教育理念高度吻合，要求教师应及时变革教学观念，科学组织课堂教学活动，使得学生在积极主动参与中，主动建构数学知识，并促进数学思维和综合能力的提升。与传统的高中数学课堂教学模式相比，“小先生制”和“学本课堂”模式下，教师为学生提供了一个自我展示的空间，调动了其学习积极性，使得学生在主动参与中实现了自主学习、能动学习、创造性学习，真正促进了数学学科素养的发展。

一、基于“学本课堂”和“小先生制”优化课前预习

在高中数学课堂教学活动中，课前预习尤为关键。科学的课前预习，不仅仅能够使得学生预先掌握一部分知识，还可以培养学生的自主学习能力。鉴于传统课前预习中存在的诸多弊端，教师在组织课前预习活动时，即可在“学本课堂”的理念下，借助“小先生制”的模式，指导学生充当“认知型小先生”的角色，使其主动分享自己在课前预习中的认知。如此，学生在分享知识的过程中，不仅与学生展开了深度交流与讨论，也能从中夯实学习基础，为后续的学习奠定坚实的基础。例如，在“函数的概念和性质”课前预习中，由于本节课为学生介绍了函数的基本概念和性质，要求学生在学习中初步掌握函数内涵，并构建出函数知识体系的基本框架。教师在指导学生进行预习时，就立足于学生的已有知识体系，在尊重学生主体地位的基础上，引入了“小先生制”的教学模式，鼓励学生在预习微课的引领下开展自主学习，并针对自己的理解进行分享。在这一教学模式下，学生结合自己的认知和预习学习结果，在课堂上展开了分享活动。对此，有的学生总结到：函数是对变化关系的描述，涉及到了自变量和因变量，且因变量伴随着自变量而发生改变，两者之间存在固定的关系；还有的学生总结到：函数的种类非常多，包括一次函数、二次函数、反比例函数和三角函数等，并且每一种函数都具备独特的性质。如此，学生在“学本课堂”和“小先生制”的教学模式中，在大胆分享中建立了稳固的知识体系，也从中产生了浓厚的学习动机，为后续的学习奠定了坚实的基础[1]。

二、基于“学本课堂”和“小先生制”强化数学思维

在这一教学过程中，教师充分发挥了学生的主体地位，学生在“学本课堂”中，充分发挥了自身“小先生制”的角色，在独立思考、分享解题思路的过程中，真正完成了相关知识的内化，并由此获得了数学高阶思维和综合能力的全面发展[2]。

三、基于“学本课堂”和“小先生制”进行课后辅导

科学、有效的课后反馈，不仅仅能够帮助学生巩固所学的知识，并提升其综合能力和素养。同时，课后辅导还是有效的课后反馈，可帮助教师了解学生的学习现状，并由此调整课堂教学方案。鉴于传统课后辅导中存在的问题，教师不仅要认识到这一环节的重要性，还应发挥“学本课堂”和“小先生制”教学模式的优势，赋予学生“辅导小先生”的角色，使得学生在“以优带差”的课后辅导中，实现学生的全面发展。例如，在“直线和圆的位置关系”教学中，由于本章节内容具备极强的综合性，部分基础知识薄弱、认知能力有限的学生在课堂上难以独立完成学习任务。鉴于此，教师就可以充分借助选择班级内成绩优秀的学生担任“辅导型小先生”，使其担任部分学生的课后辅导工作。如此，在“一对一辅导”、“以优带差”的课后辅导模式下，成绩落后学生在“小先生”的辅导中，突破了学习难点，使其顺利完成学习任务。同时，“小先生”也在辅导的过程中，实现了自身的进一步发展[3]。

结束语

综上所述，“学本课堂”和“小先生制”模式契合了新课标的要求，彻底打破了“师本”课堂的束缚，真正实现了学生的自主学习、能动学习和创造性学习。因此，高中数学教师必须要及时变革教学观念，在数学新课标的引导下，赋予学生“小先生”的身份，使其在分享课前预习成果、分享解题思路、承担课后辅导的过程中，促进数学学科核心素养的发展。

参考文献：

[1]蔡振树.“小先生制”在高中数学课堂中的应用初探[J].数理化学习（教研版），2024，（10）：32-34.

[2]田松.用“小先生制”开启高中数学精彩课堂[J].数学大世界（下旬），2024，（02）：6-8.

[3]吴静.“小先生制”在高中数学课堂中的应用初探[J].中学数学研究，2023，（07）：1-4.