学科实践视域下小学道德与法治主题学习的评价策略与研究

摘要：在当前的教育改革背景下，小学道德与法治课程承载着培养学生道德品质、法治意识和社会责任感的重要使命。学科视域下的小学道德与法治主题学习作为一种创新的教学方式，能够引导学生深入探究道德与法治问题，提升他们的综合素质。然而，如何在学科视域下对小学道德与法治主题学习进行课程目标、教学内容、教学方法、学习效果等多个维度的有效评价，确保其教育目标的实现。本文旨在通过收集整理国内外关于小学道德与法治课程效果评价的相关文献资料，梳理小学道德与法治课程效果评价的理论基础上构建科学合理的评价指标体系，对小学道德与法治主题学习进行效果评价，以期为提高课程质量和促进教育改革提供理论依据和实践指导。

关键词：学科实践；小学道德与法治；主题学习；评价策略

一、引言

在新时代核心素养导向的教育改革进程中，小学道德与法治课程作为落实立德树人根本任务的核心载体，其教学评价的实践性与科学性亟待突破。学科实践视域下的主题学习模式，通过情境化、生活化的教学设计，有效联结道德认知与法治实践，但现有评价体系仍存在目标割裂、方法单一等问题。部分课堂过度依赖知识性考核，忽视学生在价值体认、责任践行等隐性维度的成长轨迹，导致评价结果难以真实反映主题学习的育人成效。对此，亟需构建多维立体的评价框架，将课程目标、内容实施与学生真实发展需求深度融合，通过量化与质性相结合的动态评估，推动教学从“知识传递”向“素养生成”转型。本文立足学科实践理论，探索评价指标体系的科学建构路径，为深化课程改革提供可操作的实践范式。

二、小学道德与法治主题学习的课程目标与教学内容分析

（一）课程目标的设定与解读

现在教材强调道德与法治教育的实践性导向，其课程目标不仅聚焦于知识传递，更注重学生在真实情境中的价值体认与行为转化。例如，“我们的校园规则”主题旨在引导学生理解规则背后的公平与秩序，而“家庭中的责任”单元则通过生活化案例培养其责任意识。目标设定需分层递进：低年级侧重感性认知与行为习惯养成，高年级逐步融入社会参与与法治思维训练。值得注意的是，课程目标并非孤立存在，需与教学内容形成动态呼应。教师在解读目标时，应关注隐性目标的挖掘，如批判性思维与情感态度的发展，这类目标往往渗透在“班级公约制定”“社区问题探讨”等实践活动中，通过角色扮演、案例分析等教学策略逐步实现。目标达成的评价维度需覆盖认知理解、价值认同、行为外化三个层面，避免将教学目标窄化为知识记忆或简单模仿。

（二）教学内容的组织与呈现

教学内容的组织与呈现需扎根于学生生活经验，现在的教材以主题单元为载体，围绕校园、家庭、社会三大场域构建知识框架，例如“班级生活共参与”“公共设施守护者”等单元，均以真实问题切入，将抽象的道德规范转化为具象的生活场景。内容编排遵循螺旋上升原则，低年级侧重个人习惯养成与情感启蒙，如“我爱我的家”单元通过家庭角色体验活动建立归属感；中高年级逐步嵌入社会规则认知与法治思维培养，如“法律保护我成长”模块结合案例研讨引导辩证思考。教师在内容整合中需注重跨学科资源的融合，如在“绿色环保行动”主题中嵌入科学调查、数据收集等实践任务，使法治意识与生态责任自然渗透。教学素材的选择强调地域文化适配性，例如南方学校可引入“水乡邻里互助”案例，北方学校则挖掘“社区供暖公约”等本土化资源，增强内容的情境代入感。

三、小学道德与法治主题学习效果的评价指标体系构建

（一）评价指标体系的构建原则

在构建小学道德与法治主题学习效果的评价指标体系时，遵循科学性、系统性、可操作性以及发展性这几项原则是关键。科学性原则要求评价指标必须基于教育理论和实践研究，确保评价的准确性和有效性，让每个指标都能够真实地反映学生的学习情况。系统性原则强调评价指标要全面覆盖小学道德与法治课程的各个方面，包括知识掌握、能力培养、情感态度等，形成一个有机的整体，而不是零散的点。可操作性原则意味着评价指标要简单明了，便于教师在日常教学中运用，能够快速地收集和分析评价信息。发展性原则则注重评价对学生学习过程的促进作用，关注学生的个体差异和成长进步，鼓励学生积极参与学习，不断提升自我[1]。

（二）评价指标的选取与分类

在构建小学道德与法治主题学习效果的评价指标体系时，评价指标的选取与分类至关重要。考虑到小学阶段学生的认知特点和课程目标，评价指标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个核心维度。知识与技能维度关注学生对道德与法治基本知识的掌握程度以及运用这些知识解决实际问题的能力。过程与方法维度则侧重于学生在主题学习过程中所运用的学习方法、参与度以及合作交流的能力。情感态度与价值观维度着重考察学生在学习过程中所表现出的对道德与法治学习的兴趣、态度以及形成正确的价值观和道德观的情况。这样的分类旨在全面、客观地反映学生在小学道德与法治主题学习中的综合表现，为教师提供有针对性的教学反馈，同时也为学生的自我反思和成长提供指导。

（三）评价指标体系的验证与完善

在构建小学道德与法治主题学习效果的评价指标体系后，验证与完善这一环节显得尤为关键。为了确保评价指标体系的科学性与实用性，我们采取了一系列的验证措施。首先，邀请了教育领域的专家对指标体系进行评审，这些专家凭借丰富的教学经验和深厚的理论知识，从专业角度对指标的合理性、全面性以及可操作性等方面进行了细致的分析与评估，他们的意见为我们完善指标体系提供了重要的参考。同时，我们还选取了部分小学班级进行实地应用测试，通过观察学生在实际学习过程中的表现以及教师在运用评价指标体系时的反馈，收集到了大量一手数据。这些数据帮助我们发现了一些在理论构建阶段未曾注意到的问题，比如某些指标在实际操作中的模糊性以及不同指标之间的关联性等。基于专家的评审意见和实地测试的反馈，我们对评价指标体系进行了反复的调整与优化。在这个过程中，我们注重保持指标体系的整体框架稳定，同时对一些细节指标进行微调，使其更加贴合小学道德与法治主题学习的实际需求[2]。经过多轮的验证与完善，最终构建出的评价指标体系不仅在理论上站得住脚，而且在实际应用中也展现出了良好的适应性和有效性，能够为小学道德与法治课程的教学评价提供有力的支持。

四、小学道德与法治主题学习效果的评价方法与工具

在小学道德与法治主题学习效果的评价中，方法与工具的选择至关重要。评价方法需兼顾形成性与终结性评价，形成性评价贯穿于日常教学，教师通过课堂观察、小组讨论、作业批改等方式，及时了解学生的学习进度和困难，给予针对性指导。终结性评价则侧重于对学生学习成果的全面评估，通过期末考试、项目汇报等形式，衡量学生对知识的掌握程度和综合运用能力。在评价工具方面，除了传统的试卷和评分表，还应开发多样化的工具。例如，设计主题学习记录单，让学生记录学习过程中的收获与困惑；制作学习档案袋，收集学生的作品、反思和同伴评价等，全面呈现学生的学习轨迹。

五、结语

学科实践视域下的主题学习评价研究，揭示了评价体系重构对教学革新的驱动价值。通过将法治意识、道德情感与实践能力纳入评价维度，能够更精准地捕捉学生在真实情境中的素养发展状态。当前研究虽初步验证了评价工具的有效性，但在跨学科整合、长周期追踪等方面仍存在局限。未来可依托人工智能技术优化动态评价模型，同时加强家校社协同评价机制建设，使评价真正成为促进学生社会性成长的“脚手架”。道德与法治教育作为塑造未来公民的重要抓手，其评价研究需持续关注时代命题，在坚守育人初心的基础上，探索更具包容性和发展性的评价生态。

参考文献：

[1]韩嫣然.核心素养视域下小学道德与法治跨学科主题学习的探索[J].现代教学，2025，（Z1）：60-61.

[2]黄琪慧.基于议题的小学道德与法治跨学科主题学习活动的设计与实施[J].现代教学，2025，（Z1）：22-23.