浅析新课标背景下小学语文读写结合指导策略

经过长期以来小学语文教学实践与创新发现，读写结合是切实可行的实施方案。尤其随着统编版教材投入使用，各阅读单元更突出课文整体性，建立阅读与写作的密切关联，再加上创新性的习作单元编排体系，打破以往以阅读为中心、忽视写作环节的教学弊端，综合锻炼学生读写能力发展。因此，顺应新课标改革方案，认真解读新教材内容，规划设计读写结合教学方案，非常必要。

一、新课标背景下小学语文读写结合教学意义

适应最新统编版教材的编写特征，以新课程改革目标为着力点，落实小学语文读写结合指导策略非常必要，整合“读”与“写”的关联性，采用多元读写训练策略，既符合现阶段教学发展需求，也能促进学生提升整体水平。因此，小学语文读写结合教学具有积极意义。

（一）有利于深化阅读理解

“阅读”与“写作”教学活动贯穿整个小学阶段语文课程的始末，采用读写结合教学策略，引导学生从“读”与“写”两个层面思考、探究，获得知识经验积累，形成独特的阅读见解，高效完成语文学习目标。比如学习课文《草原》，大家在阅读文章的基础上谈一谈自己的感想，可以是简单的一两句话描述，也可以是精炼的一段短文写作，在读写结合训练过程中，不仅深化情感体验，也不断提升语文学习能力与思维能力[1]，有助于理解文本内涵，与作者表达对草原的热爱之情产生共鸣，并模仿借鉴写作手法，一举多得。

（二）有利于调动情感体验

以往很多学生反馈“作文难写”，归根结底在于阅读积累不足，缺少写作素材，没有掌握写作方法与技巧。因此在全新的语文课堂上，倡导读写结合教学策略，通过以读促写，调动学生积极的情感体验，获得写作灵感，能够有感而发，为进一步训练写作奠定基础。比如学习课文《刷子李》，作者用精妙的手法塑造“刷子李”的人物形象，由此延伸“生活中形形色色的人”，比如路口指挥交通的警察叔叔、忙碌着送快递的运输师傅、认真清扫卫生的环卫工人等等，借鉴课文描写人物的方法，有血有肉地再现人物特征，形成积极的思想情感，促进学生阅读能力与写作能力同步发展 [2]。

（三）有利于促进语言积累

根据小学语文核心素养教育基本要求，培养语言积累与建构能力，这是促进学生语文学习发展的必备能力。在读写结合学习过程中，学生有意识地阅读与积累更多精彩字词句，学习借鉴优秀的段落与篇章，获得源源不断的写作素材与写作灵感。比如学习课文《四季之美》，作者淋漓尽致地描写春、夏、秋、冬四个季节，文辞优美，独具文学韵味。学生经过有感情的朗读与深入的思考，想一想假如自己描写四季美景会从何落笔？描写哪些内容？怎样描写？通过阅读实现经验内化，加强语言积累，锻炼语用能力[3]。

二、新课标背景下小学语文读写结合指导策略

新课标背景下探索小学语文读写结合指导策略，建立“阅读”与“写作”的密切关联，遵循语文学科基本规律，探寻有效教学方案，对于学生读写能力综合发展很有帮助。整合新课标的基本要求，优化调整教学内容与教学方法，采取切实可行的指导策略如下：

（一）读写结合强化学习认知

教材是学生获取阅读素材的重要来源，也是开展读写结合活动的载体。因此新课标背景下，教师应认真备课，分析教材、研读课标，从“读”与“写”两个方面推进课堂活动，强化学生学习认知，促进阅读理解，提升写作能力。以统编版小学语文三年级下册第一单元第 3 课《荷花》教学为例，作者以细腻的笔法，从颜色、姿态等多方面描写荷花，带领学生阅读文章、理解内容，同时学习借鉴写作手法与技巧，尝试模仿作者的思路与方法，展开联想与想象，围绕荷花某方面特征进行写作训练；或者课后布置小练笔，要求学生细致观察生活中的一种植物并完成写作，既要写出植物之美，也要表达思想情感，强化知识储备，调动读写兴趣[4]。

（二）读写结合积累丰富素材

阅读是一个不断积累的过程，学生多阅读、多思考，接触更多题材的内容，对于拓宽知识视野、锻炼语言表达、强化逻辑思维等均有积极意义。在教学指导环节，教师应启发学生有目的性、有针对性地阅读，读中思、思中学，扩展阅读面，积累写作素材，增强写作能力。以统编版小学语文五年级下册第二单元教学为例，本单元收录四大名著的经典片段，四篇文章《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，每篇文章的写作风格与写作特点各有不同，通过群文阅读、对比学习，积累写作素材、借鉴写作技巧，课后展开阅读并尝试运用写法，续写一段自己感兴趣的故事情节，锻炼写作能力。

（三）读写结合抒发真情实感

锻炼小学生读写能力，不能只停留于“教”的层面，关键在于“练”，综合锻炼逻辑思维及语言运用能力，手脑并用，唤醒写作自觉性，激发写作灵感，抒发真情实感，这样写出的文章更立体、更生动。 以统编版小学语文五年级下册第二单元教学为例，以统编版小学语文四年级下册第五单元第 16 课《海上日出》教学为例，本节课设计读写结合学习任务：阅读课文，想一想生活中还有哪些美景？结合生活展开想象，借鉴本文写作技巧写一篇描写景色的短文。通过以读促写视角出发，链接现实生活，发现生活中的美，并用语言文字表达情感，带给学生更广阔的发挥空间，培养写作情感，激活审美情趣，促进语文综合素养发展。

（四）读写结合促进思维发展

众所周知，阅读与写作是密不可分的两个环节，小学语文高效课堂构建，应从培养学生学科核心素养着手，把握教材，整合语文知识，锻炼学生逻辑思维与发散思维，让他们在读写训练中有所发展。以统编版小学语文五年级上册第五单元第 15 课《太阳》教学为例，上课时利用多媒体课件展示太阳冉冉升起的视频画面，并设计问题进行互动：“大家知道太阳距离我们有多远吗？”“假如日夜不停的步行，想要走到太阳，需要多少年？如果坐飞机呢？”这些有趣的问题吸引了学生的关注，调动积极情绪，尝试算一算得出数据，既延伸知识广度，也掌握一种新的写作手法，在此基础上联系现实生活进行写作，锻炼独立思考能力，促进核心素养发展。

（五）读写结合获取语言经验

小学生具有极强的模仿力，模仿的过程也是学习、积累、提升的过程。在小学语文教学活动中，教师应结合小学生学习能力、思维特性与认知水平，加强仿写训练，巧妙结合“读”与“写”环节，获取丰富的语言经验[5]，提高语文学习能力。以统编版小学语文五年级上册第五单元第16 课《松鼠》教学为例，作者栩栩如生地描写了松鼠各个部位的特征，展现松鼠美丽的外形；在课堂上，不仅局限于阅读环节，还可以让学生想一想、说一说，生活中有哪些自己喜欢的小动物，它们有什么特点，包括外形、习性等等，初步组织语言之后，结合文章仿写自己喜欢的小动物，巩固阅读知识，强化写作技巧。

（六）读写结合激活审美创造

小学语文学科核心素养强调学生思维力、学习力、审美力与创造力全面发展，开展读写训练活动，教师要改变过去照本宣科的授课方法，灵活设计课堂方案，通过拓展写作，让学生在阅读理解的基础上大胆写作，活跃思维，增强审美创造。以统编版小学语文六年级上册第五单元第 16 课《盼》教学为例，课文结尾写道：“它们在我的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃：滴答，滴答滴答……”空白处给学生留下了无限的想象空间，大家尝试站在作者“第一人称”角度分享自己的想法，在思维碰撞的基础上展开续写，思考“接下来‘我’还会遇到什么事？”顺利过渡到写作训练环节，进一步强化审美创造能力 [6]。

总之，“阅读”与“写作”是语文教学的两大关键环节，教师应整合课程内容与目标，通过以读促写、以写助读等多元策略，由浅入深强化学习认知、积累丰富素材、抒发真情实感、促进思维发展、获取语言经验、激活审美创造，这也是正是语文学科核心素养的落脚点。今后，小学语文教师应树立创新教育理念，探索读写结合的有效方案，指导学生自主阅读、自主写作，提高语文学习能力，养成良好学习习惯，促进学生读写素养全面发展。

参考文献：

[1] 王芳 . 读出新意写出快乐——小学语文课堂中读写结合的有效运用 [J].语文教学通讯·D 刊 （ 学术刊 ），2022（07）：71-72.

[2] 刘 苑 乔 . 课 外 阅 读 在 小 学 语 文 写 作 教 学 中 的 重 要 性 [J]. 学 周刊 ，2022（22）：160-162.

[3] 张 慧 萍 . 小 学 语 文 阅 读 教 学 中 如 何 渗 透 写 作 指 导 [J]. 天 津 教育 ，2022（19）：147-149.

[4] 王大秀 . 探究小学语文教学中阅读与写作教学的融合 [J]. 新课程 ，2022（26）：80-81.

[5] 张正艳 . 读写结合 ， 提高作文水平——小学语文阅读与写作的有效整合策略 [J]. 作文成功之路 ，2022（23）：47-49.

[6] 安正霞 . 巧阅读，妙写作——谈小学语文教学中的“读写结合”[J]. 知识文库 ，2022（12）：28-30.