基于读写结合的初中语文作文教学模式探究

摘要 本文对基于读写结合的初中语文作文教学模式进行了探究，从三方面探讨了具体的教学策略。首先是以读促写，精选阅读材料，指导阅读方法，帮助学生积累素材、掌握方法。其次是以写带读，运用仿写、改写、续写等方法，深化学生对阅读与写作的理解。最后是读写互动，构建读写结合的评价体系，通过评价反馈切实提升学生能力。

关键词：读写结合；初中语文；作文

引言

作文教学是初中语文教学的重要组成部分，然而，当下的作文教学普遍存在“重写轻读”、“读写分离”等问题，导致学生写作兴趣不高、写作素材匮乏、写作能力难以提升。读写结合是将阅读和写作有机结合，以读促写、以写带读的一种教学方法，更符合学生学习语言的规律，有助于学生读写能力的同步提升。

一、以读促写，积累素材

初中生正处于认知快速发展的阶段，要实施读写结合的作文教学，需要根据学生的年龄特点和认知水平，精心选择阅读材料，为学生积累素材。在课内经典篇目方面，教师应挖掘教材中的优质语篇，尤其是具有代表性的文学作品，如《从百草园到三味书屋》《背影》等。对于课外优秀作品，应覆盖多种体裁和主题，如励志故事、科幻小说、人文历史等。挑选的素材应按照主题分类，比如将描写亲情的文章归为一类，这类文章中对人物情感的刻画较为细腻，能培养学生描写情感的能力。同时，还可按文体分类，把记叙文、议论文、说明文等分别归类，方便学生学习不同文体的写作特点。最后，还可按照写作手法分类，把倒叙、插叙的语篇整合，帮助学生理解和运用特殊的叙事方法。通过素材的分类整理，构建起写作资源库，在读写结合时学生能够快速找到相应的素材进行练习。

在积累素材的同时，要确保读写结合的有效性，实现以读促写，教师还需要注重阅读方法的指导。教师应系统地传授精读、略读、跳读等阅读方法，在精读时，引导学生逐字逐句研读文章，品味词语的精妙。略读则适用于快速了解文章大意，尤其是在阅读篇幅较长的科普文章时，学生可运用略读把握文章主旨。跳读则适用于寻找特定信息，快速找到文中关键信息。同时，教师应鼓励学生在阅读的同时进行批注，让学生在阅读过程中圈点勾画出精彩语句，并要求学生记录阅读感悟，阅读感悟可以是对文章内容的理解、对写作手法的分析，也可以是由此联想到的自身经历，从而有效积累写作素材。

二、以写带读，深化理解

要在初中语文作文教学中有效实施读写结合，还需要以写带读，深化学生对读写结合的理解。在以写带读过程中，教师可运用多种方法，如仿写、改写、续写等。仿写是学生从阅读走向独立写作的重要途径，教师应引导学生从不同角度进行仿写。比如，在《春》中包含大量对春天景物的描写，教师便可组织学生模仿《春》的手法描写其他季节的景色。如“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”，仿写“秋天像一位饱经沧桑的老人，满是岁月沉淀的智慧，它静思着”。通过这样的仿写，学生能深入理解作者如何运用语言生动地描绘自然景象，提升语言表达能力。

改写是培养学生创新思维的有效方式，教师应引导学生对课文进行多种形式的改写。例如，在学习完《木兰诗》后，对《木兰诗》进行改写，学生可改变叙事角度，从木兰的视角改为木兰家人的视角，让学生站在不同视角重新构思故事内容和表达方式，如此能够锻炼学生的想象力，还能引导学生从不同角度理解课文。

续写能有效锻炼学生的逻辑思维能力，以《桃花源记》的教学为例，教师可要求学生根据课文内容进行续写，引导学生想象渔人离开桃花源后，再次寻找桃花源的过程中会发生什么，或者桃花源里的人们在渔人离开后的生活有哪些变化。学生在续写时，需要依据原文的情节，合理地展开想象，延续故事情节。这就要求学生对原文有深入理解，同时也能思考续写内容与原文之间的逻辑是否合理，使学生学会如何在已有故事基础上进行拓展。

三、读写互动，提升能力

在初中语文作文教学中，构建读写互动的评价体系是促进学生发展的关键。教师应发挥主导作用，从专业角度出发，关注学生作文的语言表达、语法运用、逻辑结构，还要考量学生在写作过程中对阅读知识的迁移运用能力。例如，学生在仿写练习中，巧妙借鉴了阅读文本中的修辞手法，此时教师要给予明确肯定。同时，教师也需指出学生仿写存在的不足。除教师评价外，教师还应开展学生自评，培养学生的自我反思能力。教师应引导学生根据一定的评价标准，对自己的作文进行全面审视。比如，引导学生思考自己在描写景物时，是否像课文中那样运用了多种感官描写，从而使学生发现自己写作中的问题。最后，教师应开展学生互评，组织学生以小组为单位，互相阅读作文并给出评价。在互评过程中，学生可以从他人的作文中学习写作思路和表达方式，同时也能从他人的评价中获得不同视角的建议，进一步完善自己的写作。

要使评价对教学的改进作用发挥，真正通过评价提升学生能力，教师应利用好评价结果。在学生完成作文后，教师应尽快批改，批改时，除了标注出语法错误等基础问题外，更要针对作文的内容和结构进行深入点评。对于优点，教师要给予学生表扬，增强学生的写作信心。针对不足，教师要提出具体的改进建议。例如，学生在议论文写作中论据不够充分，教师则应建议学生参考之前阅读过的素材，可从中选取合适的事例作为论据。同时，教师还可以通过面批的方式，与学生进行一对一交流，更直接地解答学生的疑问，帮助学生理解自己的问题所在，从而有针对性地改进写作。

结束语

基于读写结合的初中语文作文教学，需要以读促写，帮助学生积累素材；以写带读，帮助学生深化理解；建立读写互动的评价体系，提升学生能力，如此能够进一步提升作文教学质量。在实践中，教师应根据实际学情，结合阅读与写作的内容，选择合适的读写结合教学方法，以此充分发挥读写结合优势，真正促进学生发展。

参考文献

[1]王化莹，杨隆波，唐显丹.浅析初中语文作文教学中的读写结合策略[J].语文世界，2025，（03）：68-69.

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