新课标视域下初中地理分层作业的实践研究

引言

当下教育环境下，“一刀切”的教学方式已经不能适应不同层次学生的教学需求，特别是像初中地理这样既有理论知识又有实践操作的学科，分层作业作为一种差异化教学方法，是针对不同学生的学习能力及兴趣爱好，设计出不同难度、不同类型的作业任务，从而实现因材施教，提高教学质量的一种教学策略。

一、新课标对初中地理作业设计的核心要求

2022 年版《义务教育地理课程标准》中明确提出地理教学要以“核心素养”为导向，聚焦学生区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力的培养，这要求落实到作业设计上就形成了三个主要指向：一是作业要摆脱“统一化”的局限，尊重学生的认知水平和兴趣特长的差异，做到“因材施教”；二是作业要联系生活实际，比如可以结合当地气候、地形等开展探究，体现“学习有用的地理”；三是作业形式要兼顾“基础性”和“拓展性”，巩固课堂知识的同时也要给学有余力的学生留出探究的空间，不能“机械重复”也不能“难度失衡”。不过，目前的初中地理作业设计还存在许多与新课标脱节的现象：有些老师沿用“一刀切”的模式，比如要求所有学生做同样的填图和背诵任务，基础差的学生觉得难度太大产生惧怕心理，好学生觉得内容太简单缺乏兴趣；有的作业重在知识记忆，经常要反复默写地理名词，背诵气候类型分布，缺少对综合思维能力和实践能力的培育；作业评价大多只看“对错”，没有重视学生的探究过程以及思维方法，很难体现出新课标的“过程性评价”，这些问题削减了作业的育人效果，限制了学生地理核心素养的发展。

二、初中地理分层作业的实践策略

（一）科学分层：基于“三维指标”确立分层依据

分层作业的基础是准确判断学生差异，要融合“认知水平、学习兴趣、能力倾向”三维指标来构建分层体系，先用“课前诊断 + 课堂观察”评定认知水平，在“中国地形”单元前做基础测试（考查地形类型识别），能力测试（考查地形对交通的影响分析），把学生分成三层：基础层（仅掌握基本概念，要强化知识记忆），提升层（能理解基础原理，可以进行简单分析），拓展层（能灵活运用知识，具备深入探究的能力）。结合学生的兴趣特长进行分层，对于喜欢画画的学生，在不同层次的作业中加入“地理绘图”选项；对于喜欢实践的学生，加入“实地考察”类作业。最后建立动态分层，每一单元结束时根据作业完成情况、单元测试成绩进行分层，防止“贴标签”，使分层具有灵活性。

（二）分层设计：构建“基础-提升-拓展”三级作业框架

基础层作业（面向认知薄弱学生）：围绕知识巩固，以“低难度、具象化”为特征。如“画出本地一周天气预报图（标注气温、降水）”“写出3 个常见的天气符号并说出它们的含义”，通过直观操作让学生掌握基础概念，消除畏难情绪。

提升层作业（中等水平学生）：重在培养能力，突出“中等难度、半开放”。如“分析本地近一个月气温变化趋势，结合课本知识说明原因（纬度、海陆位置）”“比较北京、广州两地冬季气温差异，写出 200字分析报告”，促使学生用综合思维去解决问题。

拓展层作业（优秀学生）：重素养，以“高难度、开放性”为特征，设计任务比如“调查本地极端天气（暴雨、高温）成因及其对农业的影响，给出3 条对策并做成PPT 汇报”“当一回‘气象播报员’，根据全球气候变暖背景，设计一个5 分钟的气象解说视频”，培养地理实践力与创新意识。

（三）分层实施：加强“过程指导”与“多元评价”体系建设

分层作业要落实，就得配以针对性的指导和评价，指导上采用“小组互助 ∣+ 个别辅导”方式，把不同层次的学生混编成组，基础层学生可以问提升层和拓展层学生，拓展层学生讲清思路加深认识，教师着重辅导基础层学生，帮他们理出“气温变化曲线”的读法，给拓展层学生提探究方向，帮他们设计“极端天气调查问卷”。

在评价上，形成“分层评价 + 多元维度”：对于基础层作业，以“准确性”为核心，比如评价天气预报图的完整度、符号标注是否正确，鼓励“进步”；对于提升层作业，以“分析深度”为核心，比如评价气温差异分析报告的逻辑是否清晰、论据是否充分；对于拓展层作业，以“创新性与实践性”为核心，比如评价调查建议是否可行、PPT 汇报是否逻辑清晰。引入学生自评、互评，比如让学生填写“作业反思表”，记录自己的难点、收获，小组内互评探究过程中的合作情况，做到“以评促学”。

（四）加强家校合作，共建优质学习环境

第一，定期召开家长会，向家长介绍分层作业的目的、实施方式以及预期成果，打消家长的顾虑，争取他们的支持和协作，在家长会上，可以分享一些成功的例子，比如某个学生经过做适合自己层次的作业之后，在地理学习上有了明显的提升，以此来增强家长的信心，第二，创建家校交流平台，比如微信群或者 QQ 群之类的，方便老师随时公布作业消息，回答家长的疑问，也要让家长主动反馈孩子在家做作业的情况，碰到什么难题，哪些地方需要老师帮忙等等，这样双向互动交流，能让老师更好地掌握学生的学情，从而及时调整教学方案。

结语

新课标视野下的初中地理分层作业，本质上是对“以学生为中心”教育思想的落位，借助科学分层、精心设计以及多元实施等方式既可规避传统作业“一刀切”的弊端又能在一定程度上为学生搭建“阶梯式”的发展舞台，让不同的学生都能在地理学习中尝到成功的滋味，实现核心地理素养的有效提升。未来应继续不断努力尝试去找到分层作业和新课标要求的最佳结合点，让作业成为沟通课堂和生活、知识和能力的重要桥梁。

参考文献：

[1]刘金鹏.“双减”视域下地理作业设计策略—以初中地理“现代化的牧场”为例[J].教育科学论坛，2024（13）：21-23.

[2]梅永华.领悟·建模·巩固·提升：大单元主题学习下的进阶式教学策略—以初中地理“认识区域地形特征”复习教学为例[J].新课程评论，2024（2）：92-99.

[3]欧阳静.“双减”政策下的初中地理作业设计策略[J].天津教育，2024（1）：102-104.