大单元教学思维融入小学数学课程整体设计

大单元教学作为一种新的教学理念和模式，为小学数学课程整体设计提供了新的思路和方向。相较于传统教学设计模式，大单元教学中的教学设计更加强调知识的整体性和关联性，学生在学习过程中要更加注重“知识树”的测绘，要有意识地将学到的知识点有规律地关联起来。在大单元教学模式下对教师的教学能力和学生的综合学习能力提出了更高的要求，同时大单元教学也表现出新时代下教学方法创新、学习方法更新、和课程改革重要推动作用。

落实到小学数学的课程设计当中，大单元教学理念可以帮助一线教师突破传统单课时教学设计的思维局限，以学生数学素养和基本能力的培养为导向，进一步梳理课标要求掌握的数学知识点的逻辑体系，结合小学不同学段学生认知发展规律，将数学知识点围绕大概念、大主题或核心任务进行整合，构建起知识点间强关联性、能逐步培养学生数学学习整体性思维的新学习单元。在一线教学中，运用大单元教学思维进行课程的整体设计具有显著实用价值，以下将从大单元教学的研究背景研究意义，和实施策略三个方面来讨论大单元教学思维融入小学数学课程设计的可行性。

一、大单元教学思维提出背景

2022 年版《义务教育数学课程标准》明确要求教师改变传统课时化教学设计，推进大单元整体教学，通过知识的内在逻辑关联与核心素养表现的结合，促进学生思维从低阶向高阶发展。在传统数学教学中，更加注重知识点的分析和讲解，导致学生接受的知识碎片化，难以形成完整知识体系，而大单元教学通过整合教材内容、重构教学框架，能够有效解决知识碎片化问题，符合新课标对“结构化学习”的要求。

在一线教师群体中教学观察也是大单元教学思维提出和凝练的重要土壤。从知识传授到素养培育，传统教学模式下数学知识被分割为孤立的课时，学生没有主动理解知识间的逻辑关系的意识，知识点的应用掌握依赖于课后习题中限定性的模拟，导致在真实情况中对掌握的知识应用能力不足。大单元教学通过“大概念”整合知识点，帮助学生构建知识网络，帮助学生形成系统性认知。例如：将“分数运算”这一知识点与整数、小数的运算相串联，通过分数与整数运算方法的比较，体会数学运算的本质逻辑，为后续代数运算和方程式的理解奠定基础，夯实学生代数认知体系。

但我们也要看到，在大单元教学模式下对教师的教学能力和学生的综合学习能力提出了更高的要求。在实践当中，一线教师普遍存在大单元架构能力不足、评价设计不科学等问题，在一线教学中无法发挥大单元教学思维的真实教学效果。例如，部分教师难以将教材内容转化为连贯的主题模块，导致教学效果碎片化。因此，大单元教学思维的应用也需要教师教学能力的提升，可以通过大量的大单元设计实践，系统提升教师的课程整合与教学评一体化设计能力。

综上所述，大单元教学思维融入小学数学课程设计既是国家教育政策与核心素养导向的必然选择，也是应对传统教学局限、提升学生综合能力的实践需求。为小学数学教育从“知识本位”向“素养本位”转型提供了重要路径。

二、大单元教学思维融入小学数学课程整体设计的意义

（一）促进知识结构化，打破碎片化学习

传统教学以课时为单位，导致知识点孤立分散，学生难以建立系统性认知。大单元教学通过整合教材中相关联的知识点，形成逻辑连贯的知识网络。例如，将“线和角”的教学内容纵向贯通一至六年级知识脉络，横向关联本册教材相关内容，帮助学生从零散走向关联，构建完整的数学认知框架。这种结构化设计不仅增强知识的内在联系，还通过“读懂为什么—弄清是什么—理解干什么”的板块式教学，提升学生高阶思维能力。

（二）深化核心素养培养

大单元教学以核心素养为导向，强调数学思想方法的渗透与迁移。通过单元课型设计，学生在感悟思想、运用思想、深化思想的过程中，逐步掌握转化、类比、归纳等数学思维方法。例如，在“升和毫升”的主题教学中，通过生活化情境创设和真实问题解决，学生不仅理解容量单位的意义，还能迁移应用到其他度量问题中，培养量感与问题解决能力。此外，合作探究活动的开展促进学生沟通表达与团队协作能力的提升。

（三）优化教学设计与评价体系

大单元教学强调“教-学-评”一体化，通过逆向设计确保目标、活动与评价的统一。这种设计不仅避免了传统教学中目标碎片化的问题，还通过进阶性任务推动学生从“记忆事实”转向“理解本质”，最终形成可迁移的学科能力。

三、大单元教学融入小学数学课程的实施策略

将大单元教学思维融入小学数学课程整体设计，需要以系统性、关联性和素养导向为原则，整合课程内容、优化教学流程，并关注学生的深度学习。以下是具体实施策略。

（一）设计：系统规划与核心素养导向

1.基于课程标准与教材分析，明确大单元目标

深入解读新课标要求，提炼学科核心素养（如数感、运算能力、逻辑思维等），作为大单元设计的核心目标。分析教材单元结构，识别知识点的内在逻辑与关联（如“数与运算”“图形与几何”等主题），构建单元知识网络。

2.重构单元内容，强化知识连贯性

打破传统课时孤立教学，将相关知识点重组为连贯的学习模块。例如，将“周长与面积”单元整合长方形、正方形、三角形等多图形计算，突出“测量与几何特征”的本质关联。

（二）实施：结构化设计与动态调整

1.单元整体规划：解构与重构教材

在教学中要求老师们先解构现有单元，再重构学习序列。先分析教材中原有的知识点分布，识别可整合的模块（如将“分数乘法”与“分数应用题”合并，以“比”作为桥梁打通知识关节）。再设计“种子课”（基础课）→“生长课”（拓展课） ^′′ “应用课”（实践课）的序列，如“面积单元”从认识面积概念 $$ 测量方法 $$ 解决实际问题。

2.教学流程设计：情境化与任务驱动

首先创设真实问题情境：结合生活案例让学生在情境中感知数学价值。其次设计递进式任务链，再分层教学策略：针对不同能力学生设计基础、提升、挑战任务，确保全员参与。例如，在“分数比较”中，基础任务为简单分数比较，挑战任务为实际分配方案设计。

在一线教学中我们发现，大单元教学理念的应用使得在一线教学中课程的整体设计变得更加重要。数学课程的整体设计是对小学阶段教育教学体系的系统性、连贯性规划，区别于传统教学设计中重视单个课时知识点的深入分析和讲解，整体设计需要考虑到课程设置、教学目标、学生发展、资源配置等多个维度，核心是遵循小学生身心发展规律，落实义务教育培养目标，促进学生全面、持续、健康成长。