核心素养导向下小学数学德育渗透的路径与策略研究

引言

小学生是民族的未来和国家的希望，处于社会主义核心价值观培养的关键时期。立德树人根本任务明确了教师教育工作的重要方向，为学生的综合道德素质培养提供了重要保障。新课标明确指出了小学数学教学改革的方向，强调了学生核心素养培养和道德素质提升的重要性，旨在将学生培养成中国式现代化建设的合格人才。

1 基于核心素养的小学数学与德育融合的教学意义

1.1 有助于强化学生知识理解

小学数学中的德育渗透比较复杂，如果沿袭传统“教—学—练”模式机械性地导入德育知识，就可能会引发学生的负面情绪。在以培养学生核心素养为目标融合德育时，教师要主动转变教学方法，结合学生认知期待和最近发展区深入浅出地讲解理论知识，组织开展德育实践活动，在指导学生探索数学知识奥秘的同时，积极培育学生的思想品质，发展学生综合素养。在自由宽松的德育融合课堂中，学生对数学知识的理解会更加透彻，做到融会贯通和知行合一。

1.2 有助于提升学生综合素养

在新课改工作取得突破的今天，数学学科中的德育元素越来越丰富，小学数学教师要将知识传授与品质培养融为一体，理性分析数学核心素养对学生道德教育提出的基本要求，努力为学生营造健康积极、乐观向上的成长环境，让学生形成较强的主人翁意识，积极参与小组合作学习，从浅层认知过渡到深度吸收，提升个人的综合素养。

1.3 有助于全面推进新课程改革

新课标指出，小学数学以运算推理为基础，以数学思想和数学文化为载体，全面增强学生主体意识。在培养学生数学核心素养时，教师要灵活融入德育元素，协调与平衡数学知识教育和思想品德教育，全面满足新课标提出的教学要求。由此不难发现，小学数学与德育融合教学有助于推进课程改革，实现育人目标。

2 核心素养导向下小学数学德育渗透的路径与策略

2.1 开展数学德育实践活动

社会实践活动是对学校理论教学的有效补充，也是开展德育工作的重要途径。教师要针对小学生的年龄和心理特点，根据数学教学内容的特征设计社会实践活动，引导学生将理论知识应用在社会实践活动中，让学生在实践过程中感受数学知识的魅力，增强学生的思想认知。针对数学实践活动的设计，教师要坚持循序渐进的原则，鼓励学生通过实践活动逐步理解教学内容的德育价值，从而促进学生综合素质的提升。例如：在人教版六年级数学上册第七课“扇形统计图”中“节约用水”的教学中，教师可组织学生开展实践活动，进行德育渗透。针对本课的教学活动，教师可鼓励学生统计家中一周的用水情况，然后制作扇形统计图进行直观展示，分析家中的用水情况和实施节约用水的途径，在增强学生数据统计能力的基础上，引导学生关注节约用水的环保内容，引导学生将数学知识应用在生活实践中，不断增强学生的综合道德素质和数学专业素养。

2.2 联系生活实际，培养正确的价值观

小学数学教学与生活实际相联系，是融入德育元素、培养学生树立正确的价值观的一项重要载体。数学来源于生活并应用于生活，把数学知识同生活实际密切联系起来，可以使学生深刻领会数学的实用性及价值，继而形成积极向上的价值观。如学习统计知识时，可指导学生统计家庭月水电用量，使学生在掌握统计方法的同时，建立节约资源的意识。日常生活中浪费水电是经常发生的事情，学生通过亲身参与统计和数据分析，能更直观地体会节约资源的意义，培养节约用水和用电的良好习惯。教学实践证明，将小学数学教学与生活实际相联系，可以使学生在学习数学知识的同时深入体会生活中的多种价值观念。教育工作者应善于从日常生活中深挖数学素材，将德育元素自然地整合到教学活动中，引导学生建立正确的价值观，为学生未来的成长和发展打下坚实的基础。

2.3 挖掘数学史故事，传承数学文化

小学数学教学当中，数学史故事是传承数学文化，弘扬数学精神的关键途径。教师能够通过发掘数学史故事，把故事里的德育元素融合到教学当中，学生一边认识数学的发展历程，一边体会到数学家们持续奋斗，勇敢探寻的精神。讲述圆周率的时候，教师可以说说祖冲之怎么坚持不懈地测算出圆周率的确切数值，让学生既欣赏到数学的魅力，又领悟到数学家刻苦钻研，不断改善的精神。在这种情形下，教师挖掘数学史故事，就会促使学生树立尊重知识，尊重科学的价值观，培育学生革新意识和动手能力。

2.4 完善教学评价体系，积极加强家校共育

基于德育融合的数学核心素养培养工作比较复杂，教学任务繁重，教师应优化教学评价，充分体现德育导向和核心素养导向，提升学生修养，逐步构建以发展学生核心素养为主导的教学评价体系。在评价学生学习成果的同时，综合考量学生的品德表现，通过教学评价促进学生自我反思、自我规范和自我提升。首先，教师应以理论讲述和基础认知评价为主导，优化设计多元问题，了解学生的知识吸收情况。例如在讲解“长方形和正方形周长计算公式”时，教师可利用基础练习题分析学生对基本计算公式的理解程度，通过变式题目考查学生的知识应用能力和逆向思维。其次，教师应高度关注学习过程评价和行为表现评价，分析学生是否能主动完成小组合作学习任务；是否能抓住关键信息；是否能尊重他人意见，主动与他人合作互助；是否能积极关心集体利益，为了集体目标努力奋斗、认真学习。在丰富教学评价内容、拓展评价范围的过程中激活学生思维，保障德育渗透效果。最后，教师应高度重视家校共育，通过家校共育规范学生言行举止，强化德育效果，发展学生综合能力，保障德育渗透质量。

结语

总之，核心素养导向的小学数学德育渗透是一项系统工作，需要教师具有先进的教育理念和丰富的教学经验及浓厚的教育情怀。通过本文研究，让我们认识到了小学数学中进行德育渗透的重要性，以及怎样进行核心素养下小学数学的德育渗透。

参考文献：

[1]钟永标.小学数学课堂教学中融入德育教育策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2023（6）：170-172.

[2]赵和宝.立德树人背景下的小学数学德育教学策略[J].华夏教师，2022（36）：70-72.