以项目化学习激活文化传承

四年级以“辽河母亲”为主题的项目化学习实践历时三个月，融合了语文、艺术、美术、信息技术、综合实践等多学科，让学生在“做中学、学中创”中触摸辽河文化根脉，也为跨学科教学融合提供了一次生动尝试。下面，我将从项目设计、实施过程、成果亮点及反思收获四个方面展开分享。

一、项目设计：以“真问题”点燃探究热情

项目的核心是让学生成为文化传播者。我们以“如何通过阅读、写作、表达等能力让更多人了解辽河文化”为驱动性问题，锚定三个目标：一是让学生深入理解辽河作为“北方文明重要发祥地”的历史价值（从红山文化到近代商贸）；二、培养跨学科实践与团队协作能力；三是激发文化传承意识。

为实现目标，我们组建了由科任教师、家长志愿者组成的导师团队，并邀请班主任教师担任科学辅导，确保学科知识无缝融合，让项目既有文化深度，又有实践操作性。学生们兴趣盎然地组建研究团队，在热烈讨论中制定研究方案。

二、实施过程：以“沉浸式”驱动主动成长项目实施分为三个阶段，全程以学生为主体，教师仅作为引导者

1. 入项启动：用“好奇心”播下探究种子

我们以纪录片《辽河》作为切入点，让学生直观感受辽河的自然风光（山川湖泊、苇荡斜阳）与历史遗迹（红山文化遗址、近代重镇）。学生看完后自发讨论“辽河还有哪些故事？”“我们能为辽河做些什么？”，好奇心转化为探究动力，为后续实践奠定情感基础。

2. 分组实践：用“角色分工”激活协作效能根据学生兴趣，我们分为四个小组，明确任务。

人文探究组：实地走访辽河博物馆、发源地，采访非遗传承人，撰写解说词并制作讲解视频；

诗画古扇组：结合语文课诗歌单元，仿写赞美辽河的现代诗，再用美术课技法将诗句绘于团扇；

文创文物组：研究辽河出土文物（如玉猪龙、漩涡纹彩陶瓮），用陶泥制作“仿制品”，还原历史细节；

风景插画组：以辽河四季风光为主题，通过临摹、创作展现自然与人文的交融。

过程中，我们鼓励小组内“收集资料—讨论调整—实践创作”的循环：比如文创组最初制作的玉猪龙比例失调，经过查阅文物图片、小组争论修改，最终呈现出符合历史特征的作品。这种“试错—优化”的过程，比结果更有教育意义。

3. 成果打磨：用“细节完善”提升作品质感

各小组完成初稿后，进行跨组互评。例如人文组的讲解视频，最初只有中文旁白，学生提出“可以加英文字幕，让更多人看懂”，最终呈现的双语版本成为亮点；诗画组的团扇，从“画景不配诗”到“诗画呼应”，体现了语文与美术的深度融合。

三、成果亮点：以“具象化”承载文化传承项目最终形成四类成果，每一件都承载着学生的思考：

- 文创文物：陶泥制作的玉猪龙、青铜方鼎“仿制品”，学生不仅还原了文物形态，更通过创作理解了红山文化的“图腾崇拜”、商代青铜的“权力象征”；

- 诗画团扇：“辽河像一条银带，系着城市的晨与昏”——诗句与扇面的波光苇影呼应，让文字有了画面感；

- 讲解视频：“小小推荐官”带着镜头走进博物馆，用儿童化语言解读辽河历史，扫码即可观看，实现文化传播的“轻量化”；刚开始有这个想法，亲临湿地走访，怎样呈现呢？把视频连起来太长了，想到淘宝购物安装视频，还想到公众号投票海选的启发，我就尝试这种扫码观看、菜单选择的形式呈现，效果很好。

- 风景插画：四季辽河在画笔下流转，既有写实的河波光斑，也有想象的苇荡斜阳，展现了学生对自然的独特感知。

四、反思收获：以“过程性”沉淀育人价值

1. 对学生：从“被动接受”到“主动创造”

学生的成长体现在细节里：有同学从“不敢提问”到独立完成 3 分钟解说词；有小组因镜头取舍争执，最终通过“陈述理由 + 投票”达成共识，学会了倾听与理性表达。这些能力的提升，远超学科知识本身。

2. 对教师：跨学科教学的“协同之道”

多学科教师明确“语文负责提供文化背景、文字表达、美术负责视觉呈现、综合学科负责小组合作的分工，避免了学科“各自为战”。例如诗画团扇的创作，在中年段的语文学习过程中有很多主题适合进行课上小练笔，小创作，如：四下的《猫》的段落仿写、诗歌单元的仿写，一直在做，这次能跟元认知跨学科项目化结合，将课上诗歌仿写的，再配图的班级特色作业，再升华到仿写赞美辽河的诗篇并制作成美篇，进而在美术课上团扇的绘画，并配上仿写诗歌。语文教师指导诗歌意象，美术教师点拨构图技巧，让融合不是简单叠加，而是有机渗透。

3. 待优化方向：让项目更具“深度与广度”

后续是不是可以每个学年进行一次能结合项目化实现活动的校本课程、班本课程开发。真正让科研落地，为教学服务，助力学生素养提升。例如：四年的《辽河母亲》结合语文的诗歌单元教学，也可以结合说明文《赵州桥》单元，沈阳故宫高年段的《方城的事儿》结合语文的故宫博物院。也可以依托学校实践基地走访——沈北七星湿地（辽河的一部分），沈阳的桥。也可拓展“辽河与当代生活”主题，让学生思考传统文化在现代的延续。

“寻脉辽河畔，文化薪火传”，这个项目让我们深刻体会到：项目化学习的核心，是让学生在真实问题中运用知识、在协作中突破自我、在创造中理解文化。当学生用陶泥捏出文明的形状、用诗句赞美母亲河时，教育便有了温度与深度。