小学语文批注式阅读教学策略的实践探索

引言

在语文新课标深入推进的背景下，语文学科教学理念与方法持续创新，为教学质量提升提供了多元路径。批注式阅读法是在随文批注基础上发展形成的阅读方法，教学实践中注重引导学生通过随文批注标注优美句段、精彩词汇及修辞手法，同时记录阅读感悟与疑惑，为深入学习奠定基础。基于此，小学语文教师需结合学生认知特点，设计针对性的阅读实践活动，引导学生逐步掌握批注式阅读技巧，通过圈点勾画、随文评注等方式深化文本理解，实现阅读能力与学习质量的双向提升，让批注式阅读成为连接文本解读与语言运用的桥梁。

1 启动预学阶段的阅读批注

批注式阅读法作为一种起源于中国本土的阅读方法，带有鲜明的民族特色，强调阅读过程中读者的独立思考和自主探究，与新时代阅读教学的育人理念不谋而合。以小学五年级上册的《落花生》一课为例，教师在预习阶段可以布置以下批注任务，首先，让学生使用圈点勾画的方式，标注出生字词和关键词句。过程中帮助学生扫清了阅读障碍，还能促使他们关注文本中的重点信息。学生在标注生字词时，可以查阅字典了解词义，加深对词汇的理解和记忆；在标注关键词句时，他们开始初步思考这些词句在文本中的作用和意义。其次，鼓励学生写下初步的阅读体会，可以是对文本内容的简单概括，也可以是对某个情节、人物或主题的初步感受。通过写下阅读体会，学生将个人的阅读感受与文本内容相结合，形成了初步的个性化解读，解读虽然可能不够深入或全面，但它为学生后续在课堂上与教师、同学进行交流和讨论提供了宝贵的思考素材。当学生在预习中遇到困惑或产生疑问时，他们会更期待在课堂上得到解答或与他人分享自己的见解。

2 鼓励学生创新，延伸批注范围

批注式阅读教学的开展本质上是对传统阅读教学模式的创新。对此，教师应该转变以往仅关注学生语文应用技能和学习能力培养的教学思路，有意识地发展学生的综合能力，引导其在创新阅读学习方法的过程中发展核心素养。教师应该着重引导学生延伸批注范围，以课内文本内容为载体，以批注为连接点，拓展课外文本资源，创设全新的阅读学习环境，鼓励学生运用批注进行整合式阅读学习，强化对语文知识和批注阅读方法的掌握与运用。例如，在教学统编版教材五年级下册《景阳冈》这篇课文时，学生不仅需要对文中关于“武松打虎”的故事内容进行批注，还要以此为基础，搜集与武松有关的其他课外阅读资源，由此开展以“武松”这一人物为核心的批注式阅读学习活动。教师可以向学生分享《水浒传》这本书，要求学生从中寻找其他与武松有关的情节内容，通过在阅读中批注描写武松这一人物形象的语句，感受武松的人格魅力和性格特点，思考作者在这一人物上寄予了什么样的情感。学生可以在“大闹飞云浦”“血溅鸳鸯楼”“斗杀西门庆”等情节中批注重点内容，从语言、情感和情节等方面感受武松的大义凛然，获得良好的阅读学习体验。

3 批注与联想，让学生思维飞扬

随着语文新课标深入实施，语文学科对学生学习能力与质量提出更高要求。在此背景下，如何在课堂教学中有效培养学生语言思维意识，成为语文教学的重要课题。在阅读学习中，引导学生运用批注式阅读法展开思考联想，既能助力知识迁移、提升阅读效率，又能活化阅读思维，让学生在文本批注中构建更具灵活性的语言思维体系。以《富饶的西沙群岛》教学为例，教师可在课堂导入阶段设计开放式话题激发阅读兴趣：“同学们在假期中探访过哪些有趣的地方？有没有让你印象深刻的风景或故事想和大家分享？”这一问题激活学生生活经验，在互动交流中营造轻松的课堂氛围。待学生兴致高涨时，顺势引入课文，引导其在自主阅读中用波浪线标注文中描写西沙群岛美景的句段，并在空白处写下阅读时的想象与感受，如批注“‘五光十色的珊瑚’让我想起海底彩虹般的梦幻世界”。为深化文本理解，教师可融合跨学科思维，鼓励学生根据批注的景色句段展开艺术创作：用彩铅绘制文中“蠕动的大龙虾”“成群结队的鱼群”等画面，在绘画中转化文字意象。例如，学生在描绘“鱼身上的条纹像彩色的绸带”时，会主动思考色彩搭配与动态表现，从而具象化“西沙群岛海水五光十色”的视觉效果。这种“批注阅读 ^⋅+ 艺术创作”的模式，让学生在文字与画面的转换中调动多重感官：通过批注捕捉语言细节，借助绘画激活空间想象，在标注“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚”时，自然关联到珊瑚的形态特征与海水环境的关系。在这一教学过程中，学生不仅通过批注实现对文本的深度解读，更在创作中建立起文字与生活经验的联结，使“富饶”的抽象概念转化为可感知的画面，从而对作者蕴含在字里行间的赞美之情产生共鸣，实现语言理解、审美体验与思维发展的多维提升。

4 完善批注式阅读教学的整体性设计

教师应根据教学进度制定批注式阅读教学计划，明确各阶段目标、批注重点、实施步骤及预期成果，确保批注实践贯穿全过程。计划分为基础、进阶和高级阶段，分别培养学生基本批注习惯、深度理解和批判性、创造性批注能力。利用教材、课外阅读和网络资源，提供多样化批注素材，并针对不同文本设计任务，使实践多样稳定。定期收集批注作品，细致批改点评，并通过课堂展示、小组讨论等方式提供交流平台。此外鼓励家长参与孩子批注实践，监督课外任务，共同讨论批注内容，形成家校共育氛围。

结语

总之，在小学语文批注式阅读教学实践中，教师要精心整理并详细讲解批注符号，结合课文实例让学生熟练掌握批注的方法，全面提升批注式阅读教学效果，助力学生语文素养提升。

参考文献：

［1］王弯弯.注重有效批注促进深度阅读：小学语文批注式阅读教学策略阐述［J］.小学生（下旬刊），2023（9）：37-39.

［2］谢玉彬.小学语文批注式阅读教学策略研究［J］.教师，2023（15）：30-32.

［3］袁国红.注重语文有效批注，促进学生深度阅读：浅析小学语文批注式阅读教学策略［J］.学周刊，2022（6）：155-156.