初中语文“教、学、评”一致性教学策略

引言

当前，如何提升初中语文课堂教学的有效性，成为推动教育改革的重要课题之一。初中语文作为基础教育的核心课程，不仅关乎学生基本语言能力的发展，同时也影响着学生基本学习能力的养成。而传统初中语文课堂教学中经常会出现与“教—学—评”不符合的问题和学生学习成绩不够理想的现象。因此，立足于“教—学—评”一致性视域下的小学语文课堂教学策略研究就显得颇为必要。

1 情境搭桥，活动为径

教学情境的创设在整个教学过程中占据举足轻重的地位。一个精心创设的教学情境，宛如一座搭建在学生已有经验与新知识之间的桥梁，能为学生营造出沉浸式的学习氛围，极大地激发学生的学习兴趣和内在动力。当学生置身于这样的情境中，他们不再被动吸纳知识，而是主动参与学习，从而深入地理解和掌握知识。同时，丰富且生动的教学情境也为教学评价提供了取之不尽的素材，使评价能更加全面、真实地反映学生的学习过程和成果。在语文七年级上册《从百草园到三味书屋》时，教师可组织开展“童年趣事分享会”，引导学生积极分享自己童年玩耍的场所。有的学生聊到自家的小花园，里面花草繁茂，常有蝶舞蜓飞，满是自然野趣；还有的学生回忆村子里的小河，夏日与伙伴捉鱼、打水仗，欢声笑语不断。分享结束后，教师顺势引导学生将鲁迅笔下的百草园与自己的童年经历作对比。教师应留意学生的表现，关注他们的表达是否流畅、思维是否活跃、参与课堂活动的态度是否积极。这些观察所得成为形成性评价的关键内容，教师借此及时掌握学生的学习与进步情况，为后续教学策略的调整提供依据，使教学更加契合学生的学习需求。教学活动的设计应紧密围绕教学目标和评价任务。例如，在古诗词单元教学中，为达成让学生熟练掌握朗读技巧和深入理解诗词内涵的目标，教师可组织“古诗词朗诵会”“诗词赏析小论文撰写”等活动。在朗诵会上，依照既定的朗读评价标准，从发音、节奏、情感等维度评价学生的表现；针对诗词赏析小论文，依据学生对诗词主旨的理解、赏析角度、语言表达等标准进行评价。情境和活动能帮助学生主动建构知识，“教、学、评”一致性策略下的情境与活动设计，能让学生在实践中不断提升语文素养，使教学、学习与评价有机统一。

2 基于目标，构建评价体系

在“教、学、评”一致性背景下，教师要将评价活动融入教学中，为教与学提供科学的指引。上课之前，教师要分析教学目标的达成情况，设计适合的评价内容，为评价活动、教学活动的开展做好准备。教师要采取多样化的方式，重视对学生的发展性评价、过程性评价。在评价过程中，教师要重视学生的自评和互评，体现学生的主体性地位。在《纪念白求恩》的教学中，教师要根据教学目标确定对应的评价机制。基于教学目标（1），采用学生自评、互评的方式，从以下角度进行评价：学生是否可以使用多元化的方式阅读文章，提炼出关键词句，在阅读中做好批注，记录下自己的理解感悟；学生是否可以从整体上把握文章的段落结构，并独立说出这篇文章的写作思路；学生是否可以在介绍白求恩故事的过程中用到文章中的行文线索，并且适当加入自己的个性化表达。采取学生自评、学生相互评价的方式。基于教学目标（2），可以从以下角度进行评价：学生是否能快速梳理出文章的故事情节；学生是否可以结合文章中的线索，精准分析白求恩的性格和形象。针对教学目标（3），采用学生互评及教师评价的方式，从以下角度进行评价：学生是否可以将文章内容与自己的实际生活相联系，是否能用恰当的语言描述身边人的闪光点，完成小作文习作的任务。在实施评价的过程中，教师要关注学生间的差异性，为每位学生创造适合自己的学习环境，并激活学生的内在动机，使学生主动参与自评活动，在反思中找到更加适合自己的语文学习策略。

3 全程跟踪，综合考量

在初中语文教学中，评价方式对教学效果和学生发展意义重大。形成性评价作为教学进程的“实时监控器”，能及时发现并解决学生的学习问题。以语文七年级上册第五单元的教学为例。教师通过如下方式开展教学：引导学生分析作者观察动物的趣事和方法，由此判断学生对课文内容的理解程度；组织开展小组讨论，观察学生在讨论交流中的表现；批改课后作业，结合学生对重点字词的掌握以及不同风格的仿写情况，评估他们的学习效果。终结性评价如同单元或学期结束时对学生学习成果的“大阅兵”。比如单元测试，教师出题时会全面考量本单元的教学目标和重点内容，基础知识部分考查字词读音、字形、文学常识等；阅读板块涵盖文言文阅读与现代文阅读，评估学生文言文实词与虚词的理解能力、句子翻译能力，以及现代文的信息提取、文意理解、赏析评价能力；写作要求学生根据给定主题或情境进行创作，考查立意、结构、语言表达等。期末考试更是对整个学期知识与能力增长情况的综合检验。将形成性评价与终结性评价相结合，能从全方位客观地评定学生的成绩与表现，展现学生的语文学习历程，为教学改进和学生发展提供有力支持。

结语

总之，初中语文“教、学、评”一体化教学模式在实践探索，是改进学科教学质量的有效途径，也是助力学生全面发展的主要杠杆。通过营造情景化学习环境，规划各类实践活动并依靠目标引导性质评价体系，借助动态监测与综合反馈机制，可以做到教，学，评三大块儿有机结合。协同并进地开展活动，此模式有益于激起学生的学习兴致，加强他们自主探究的能力，而且能准确对接其独特的成长需求，进而全面优化学生的语文核心素质。站在将来角度看，我们会不断加强相关方面的研究以及新的尝试，在初中语文改良教育方面给予更多理论根据和现实参照。

参考文献：

[1]李震.教学评一体化视角下初中语文课堂建构思路[J].汉字文化，2024（18）：132-134.

[2]林文慧.新课程标准下初中语文教学评一体化课堂构建路径[J].天津教育，2024（20）：53-56.