情境创设在新教材初中历史大单元教学中的应用策略与效果分析

引言

《义务教育历史课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）提出基于单元主题整合教学内容的观点。为了更好的落实新课标理念，教师要转变教学思路，以主题为核心构建大单元教学模式，使学生能够更好地理解和掌握历史知识，培养学生的学科核心素养。

一、情境创设与新教材初中历史大单元教学的关联

情境创设与大单元教学的适配性，主要体现在三方面：一是情境可以围绕单元主题搭建“连贯场景”，帮助学生形成历史知识的纵向联系（如时间线情境）和横向联系（如同一时期中外对比情境）；二是情境可以符合新教材“生活化”“情境化”的编写思路，教材中的“历史图片”“史料节选”等，都可以成为情境创设的材料，减少学生的认知难度；三是情境创设可以回应新课标“学生主体”的要求，通过互动式、探究式的情境，让学生积极地参与单元知识的建构过程，而不是被动地接受碎片化的知识。

二、情境创设在新教材初中历史大单元教学中的应用策略

（一）基于历史场景还原的沉浸式大单元情境构建

历史场景再现是最直观的情境创设方式，通过多媒体资源、角色扮演、实物模型等方式，还原单元主题相关的历史场景，让学生“走进历史”。以七年级下册“繁荣与开放的时代”大单元为例，单元主题聚焦隋唐时期的社会风貌与对外交流，教学中可以设计“长安城里的一天”沉浸式情境：

课前准备：收集长安城平面图、唐三彩实物图片、《唐六典》中有关长安城管理的史料等，制作“长安城生活手册”，包括坊市制度、服饰礼仪、饮食文化等。

课堂实施：播放《长安十二时辰》片段还原长安城街景，学生分组扮演“商人”“文人”“僧人”“官员”，在“坊市交易”“曲江流饮”“大雁塔礼佛”等子场景中，通过对话、动作演绎，理解隋唐时期“坊市分离”的经济制度、开放的民族政策和繁荣的文化交流；

单元衔接：在“唐朝对外交往”课时，延续“长安城”情境，聚焦“鸿胪寺接待外国使节”场景，从“城内生活”延伸至“中外互动”，形成单元知识闭环。

（二）设计问题链情境促进大单元深度探究

历史场景再现可以提升学生的历史体验感，而且有益于学生加深对历史知识的理解和记忆，多媒体资源给予视觉和听觉的双重刺激，学生能更直观地体会到历史时期的感觉和特点，角色扮演让学生亲身“走进”历史人物的角色，模仿历史人物的行为和决策，从而体会历史事件的背景和影响，实物模型的展示，长安城的模型，可以让学生直观地了解城市的布局和功能，加深对历史空间结构的认识。

（三）跨学科情境下大单元学习维度的拓展与融合

新教材强调学科之间的联系，历史大单元教学可以结合语文、地理、艺术等学科内容，创设跨学科的情境，帮助学生从不同角度去认识历史。如八年级下册“中国特色社会主义道路”大单元，单元主题是改革开放以来的社会发展，可以设计“家乡的变迁”跨学科情境：

历史与地理结合：引导学生运用地理知识绘制“家乡交通地图”，对比改革开放前的土路、人力车与现在的高速公路、高铁等交通的变化，分析交通发展与经济建设的关系；

历史与语文学科结合：让学生收集家人的“口述历史”，如祖辈的就业故事、父辈的求学经历，用记叙文的形式写《家乡故事》，从个人视角反映时代变迁；

历史与艺术结合：展示家乡的老照片（80 年代的街、90 年代的商场）和现在，让学生以绘画或者短视频的形式呈现“家乡的今昔对比”，感受改革开放的成就。

三、情境创设在新教材初中历史大单元教学中的应用效果

（一）学生层面：增强学习兴趣与核心素养

学习兴趣显著提高：某初中对八年级两个平行班进行对比教学（实验班用情境创设，对照班用传统讲授），一学期后问卷调查发现，实验班 85% 的学生认为“历史学习有趣”，比对照班（ 42% ）高 43 个百分点；课堂观察发现，实验班学生讨论、角色扮演的积极性更高，平均每个班每节课互动次数达15 次，是对照班的 2.5 倍。

历史思维能力增强：在“资本主义制度的初步确立”单元测试中，“三国革命异同点分析”题实验班满分率比对照班多出26 个百分点，达到 38% ；学生作业中能结合史料提出个性化观点的比例从 25% 上升到 63% ，表明史料实证和历史解释能力有提升。

家国情怀深度培育：在“家乡的变迁”跨学科活动中， 82% 的同学说“更加了解家乡的发展历程，为国家改革开放的成就感到骄傲”，有同学还会去查家乡的历史档案，形成“关注身边历史”的意识，实现从“知识学习”到“价值认同”的转变。

（二）教学层面：优化模式与整合资源

推动大单元教学落地：情境创设让大单元“整体性”更强，教师不再拘泥于单课知识点讲授，而是围绕单元主题设计连贯教学活动。“繁荣与开放的时代”单元通过“长安城”情境将政治、经济、文化、对外交往等串联起来，帮助学生形成“隋唐盛世”的整体印象，避免知识碎片化。

促进教学资源整合：新教材中的图片、史料、活动建议等素材在情境创设中得到充分运用，教师也会延伸课外资源（博物馆数字资源、口述历史资源），“教材 ⁺ 课外”资源体系得以形成。某初中历史教研组统计数据显示，教师在情境创设之后，每单元整合资源达到 12 种，相比之前增加了8种，教学内容更丰富。

结语

综合上述，在新教材初中历史大单元教学中对情景创设的运用，既给学生创造了一个生动、具体的学习情境，提高了教学质量，又帮助学生学到了历史的知识。教师借助对历史场景的再现、设计问题链的情景以及运用跨学科情景等方式来使学生深入探究历史知识，培养学生的史学思维与素养，同时也促进了教学模式的转变与教学资源的利用，给予教师多样的教学方法和资源。

参考文献：

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[4]范岩媛.初中历史大单元教学策略[J].中学课程资源，2022，18（02）：36-37.