故事教学法提升小学道德与法治教学实效

引言

在当今的社会大环境里，小学生们的道德与法治教育变得极为重要。他们正处在人生观、价值观塑造的关键时期，怎样在这个阶段有效地引领他们树立起正确的道德观念，提升法治意识，这是教育工作者必须去解决的难题，故事教学法有着自身独有的魅力，给小学道德与法治教学赋予了新的思路和办法。

1 小学道德与法治教育的重要性

小学道德与法治教育承担着培养世界观，人生观，价值观的奠基工程，它的本质目的在于引领孩童在幼年时期培育基本的道德认识，法律观念和社会责任，从而为一生打好思想基石。它并不是简单地“传道”，而是以生活化的，情境化的方式引导孩子学会如何为人处世，人与人的相处，人与社会的融合，人与自然的关系，学会一些基本的行为准则，如诚实，友善，尊重他人，遵守规则等等。站在个体的成长层面看，小升初这一阶段是形成良好道德习惯和行为习惯的黄金时期，这个时候的道德与法治教育可以引导孩子们学会好的行为习惯，产生同理心，正义感，防止错误的认知导致错误的价值观。从小学社会发展的角度来看，小学道德与法治教育担负着培育合格公民的重任，让小学生知道国家制度，法治精神，社会秩序，提升对社会的认同感和归属感，为将来成为守法，爱社会的公民做好准备。而且，道德与法治教育有益于学生的心理健康发展，协助学生妥善处理人际关系，化解成长中的疑惑，树立积极向上的人生态度，做到品德培育与身心发展相协调。

2 故事教学法在小学道德与法治课堂的应用策略研究

2.1 故事选择与设计

故事教学法在小学道德与法治教学中的应用，首先要做好故事的选择与设计，故事要既符合教学目标又符合学生的认知。故事选择要结合教学主题，每个故事都承载着不同的德育目标，可以是教孩子诚实的故事，也可以是引导孩子遵守规则的故事，还可以是培养学生爱国情感的故事，不要选择故事内容与教学目标无关的故事，成为单纯“讲故事”，故事还要贴合小学生的日常生活和年龄特点，选择学生熟悉的生活场景、校园事件或者贴近儿童认知的寓言、童话故事，让孩子能在故事中找到自己的影子，产生情感上的共鸣，不能选择过于复杂、抽象、脱离学生生活实际的成人故事。故事设计方面，要重视“冲突性”与“启发性”，设置恰当的道德冲突，比如“朋友犯错要不要说”“捡到东西怎么处理”，让学生在故事里体会道德选择的难处，结尾不要直接给出“标准答案”，而是留下思考的空间，像“如果你是故事里的主人公，你会怎么做”，促使学生自己思考，自己判断，让故事变成道德思考的“引子”，而不是道德结论的“载体”，故事的形式也可以多种多样，除了文字故事，还可以加入图画，动画，情景剧脚本等，这样可以让故事更直观，更有趣味，符合小学生的认知喜好。

2.2 教学实施步骤

故事教学法在小学道德与法治课堂上的运用，需要遵循“情境导入—故事呈现—互动探究—行为迁移”的逻辑步骤，保证教学层层推进、落地有声。情境导入环节，教师可以借助问题、图片、生活场景再现等手段，营造与故事主题相关联的教学情境，如讲到“诚实守信”时，可以提问“大家有没有想过要撒谎的时候”，引起学生兴趣，为故事呈现做铺垫。故事呈现环节，教师要讲究讲述方法，通过语气语调的变化、表情动作、多媒体等手段，使故事更加具有感染力，不能平铺直叙；在故事呈现的过程中可以适当地停顿，抛出一些简单的问题，让学生注意故事中的一些关键情节，如“故事主人公此时会面临什么选择”，保持学生的注意力和参与度。互动探究环节是重点，故事讲完之后，教师要设计有层次的探究问题，从“理解故事”到“道德思考”再到“行为关联”逐层深入，先问“故事里发生了什么”，再问“主人公的选择对吗？为什么”，最后问“如果我们遇到类似情况，该怎么做”，促使学生在讨论、交流中加深道德认识，做出价值判断。行为迁移环节，要把故事里的道德认知同学生的生活实际联系起来，设计简单的实践任务，比如“回家后跟父母聊聊这个故事，回忆一次自己做到诚实的经历”，让学生把课堂上学到的东西变成生活中的实际行动，做到“知行合一”。

2.3 教学评价与反馈

科学的教学评价与反馈是故事教学法的保障，需要打破传统的“知识评价”，建立“过程 + 结果”、“认知 |+ 行为”的多元评价体系。评价内容上，既要评价学生对故事所蕴含的道德知识理解程度，例如能否准确概括出故事的道德主题，能否判断主人公的行为对错，更要评价学生在互动探究中的表现，例如能否主动发言，能否提出有价值的观点，能否尊重他人不同的观点，还要评价学生课后行为的变化，例如能否将故事中的道德规范运用到生活中，形成“课堂表现—课后行为”的完整评价。评价方式上要突出学生的主体地位，引入学生自评与同伴互评，让学生思考“我从这个故事里学到了什么？”“我在讨论时表现得怎么样？”让同伴评价“他的想法有道理吗？”“他是不是愿意听别人的意见？”，还要结合老师评价、家长评价（比如从家校群了解学生课后的表现）。

2.4 教学过程与策略

故事教学法在实际操作过程中，教师应灵活使用针对性策略，处理好“故事”与“德育”、“教师”与“学生”、“课堂”与“生活”的关系，保证教学效果。要把握好“故事是载体，德育是核心”的原则，不要过于追求故事的趣味性而忽略了德育，要在故事的选择、探究设计、行为迁移等各个环节中，都围绕着道德认识的深化和行为习惯的养成来开展，让故事为德育服务，而不是为了故事而故事。突出学生的主体地位，不要让老师“主导一切”，在故事讨论、探究环节，给学生足够的时间去思考、表达自己的看法，允许学生有不同的意见，哪怕有错误也不要一味地否定，而是引导学生去纠正，培养学生的独立思考能力和批判思维，让学生在自主探究中形成道德认知，而不是被动接受老师的道德结论。

结语

故事教学法在小学道德与法治教学中运用，不仅仅让教学手段丰富起来，更能提高教学实效性与吸引力，精心挑选与创作的故事，让学生在欢声笑语中学会道德知识，培养法治意识，实现了“要我学”到“我要学”的转变，而且促进学生的思维、表达与社交能力发展，为学生的综合素质打下扎实根基。

参考文献：

[1]郭谦.故事教学法在初中道德与法治教学中的应用研究[D].湖南理工学院，2025.

[2]贺小姝，欧玲.故事教学法在小学道德与法治课教学中的应用探索[J].教育观察，2025，14（11）：99-102.