基于一日活动观察的幼儿园新教师微认证体系构建与专业发展研究

学前教育飞速发展之际，幼儿园新任教师属于教育领域的重要构成部分，他们专业成长水平关乎学前教育质量的改善。幼儿教师专业标准、专业认证、专业培训是幼儿教师专业发展的核心维度，幼儿教师培养是保障并不断提高幼师队伍质量的关键手段和必然途径。把一日活动观察归入新教师微认证体系，并通过细化认证标准，更新评估方法，创建起职前职后一体化的职业发展架构，被当作解决这一难题的一种有效手段。

一、微认证体系构建的价值

（一）革新培养范式，锚定专业成长坐标

新任幼儿园教师在职业转型期间，由于缺少实际操作经验，常常遭遇种种难题，传统的师范教育大多依照标准化课程设计展开，很难完全符合个体差异化的成长需求。开创性地提出了以一日活动观察为根基的微认证体系，把教师专业能力细致划分成观察记录，活动设计，师幼互动等核心微技能板块，而且依照不同的发展时期创建起分层评判准则，新入职教师可以按照自身的发展需求自行挑选学习途径和认证项目，进而达成个性化发展。此种精确化的培育计划，有效地改善了传统培育形式的缺失，促使新教师顺利完成角色转变，优化他们的专业发展效能[1]。

（二）深耕教育现场，护航幼儿发展全程

幼儿园一日活动融合生活、游戏、教学等多种元素，构成了幼儿学习发展的重要场所，身为引导者的新一代老师专业水准直接影响幼儿的学习体验质量以及成长效果。如果创建起微认证体系，着重改善新老师的幼儿一日活动观测才能，就能让其更好剖析幼儿在各个情形中的行为特性、兴趣爱好与进步状况，规划更贴合实际需求的教学计划并改良与幼儿交流的方法。在游戏期间拥有敏锐感觉的老师能够即时察觉幼儿的革新表现并加以恰当引领，促使幼儿身心健康成长而且综合素质得到全面提高。

二、微认证体系构建策略的实践

（一）标准分层：构建阶梯式能力认证框架

从新教师专业发展的内在规律出发，把微认证标准划分成基础、提升、卓越这三个层级。基础层级主要看新教师对一日活动流程的熟悉情况以及对幼儿典型行为准确观察并记录的能力，提升层级看重新教师利用观察到的数据来分析幼儿发展需求并改进活动设计的能力，卓越层级重视新教师在教育实践中的革新意识和带头作用。这种分层递进的评价体系给新教师供应了清楚的成长路线，而且加强了认证进程的科学性和系统性，有益于新教师弄清楚各个阶段的发展目的和努力方向[2]。

例如，以《幼儿园完整儿童活动课程》大班“我们的城市”单元作为研究对象，针对“城市建筑”主题教学活动展开研究，基础层次的评价主要看新教师能否系统地记录幼儿搭建积木模拟城市建筑时的言语表达、肢体动作以及情绪状态。并细致剖析幼儿在构建高层建筑时遇到的实际问题及其解决办法，进阶层次的评价侧重于教师能否依据观察到的数据，精准把握幼儿对建筑结构的认知状况，从而制定出有针对性的教学干预方案。通过出示不同种类建筑结构的图片并加以讲解，促使幼儿加深对相关知识的理解，卓越层次的新教师要采用项目式学习的理念，引领幼儿分成小组去调研社区里的典型建筑特点。把调研成果应用到城市模型制作当中，还要筹划班级内部成果分享会，全面表现自身的专业水准和创新能力，实现多层次微认证的目的。

（二）数字赋能：打造智能反馈成长平台

依靠现代信息技术搭建起来的数字化回馈平台，给新任教师给予了方便的数据上传途径，一日活动视频录制，资料整理之类的功能板块被囊括其中，专家和同行可以做到即时在线评价。凭借集成的数据分析工具，系统可以对新教师所搜集到的观察数据加以量化处理，进而形成个性化的成长建议报告，从而帮助他们深刻认识教学特性并明晰改进方向。这个平台冲破了传统的时空约束，在互动交流当中促使新教师迅速成长并达成专业化。

例如，在《幼儿园多元整合资源包》中班“春天来了”主题课程开展过程中，一位新教师在组织完“寻找春天”的户外观察活动之后，把拍摄到的视频资料上传到了数字化观察平台。平台上的专家看了视频以后觉得，这位教师在引导幼儿观察植物生长变化的时候，提问的方式比较单一，缺少启发性。针对这个问题，教师自己参加了专门的培训，仔细学习了有效的提问技巧以及幼儿行为分析的方法。在之后开展“种植春天”活动的时候，就试着把这些知识运用起来，她不断地把资料上传上去，又得到反馈，慢慢地提升了自身的专业水平，最后实现了微认证的目标。

（三）协同共创：组建教研共同体成长生态

以新教师为引领的协同教研模式，集合资深教师、教研员以及其它教育专家等多元主体资源，创建起多维度的教研协作架构。我国幼儿园教师资格认证标准实行双轨制,准入“门槛”过低,认证程序和方法不够完善,难以客观公正。我国应建立“国标、省考、市评”的教师资格认证制度,建立第三方鉴定机构,完善评估认证的程序、方法和监管机制,建立档案袋制、首席专家负责制、责任追究制和经费奖惩制[3]。

例如，在开展《幼儿园快乐与发展课程》小班第三单元“可爱的小动物”主题活动时，一位新教师在“认识小兔子”这一教学环节里碰上了幼儿注意力分散的状况。为解决此问题，教研组立刻安排了协同教研活动，新教师先细致地阐述了活动设计的初衷及其实施步骤，资深教师则凭借自身的教学经验分享了怎样利用故事导入或者角色扮演之类的方法来提高幼儿的专注度。之后双方展开同课异构的教学实践，各自表现不同的授课形式。通过情境创设和游戏化教学相互融合的方式，有效地激发了幼儿的参与热情，这种协同教研活动既推动了新教师的成长步伐，又给其微认证进程给予了有力的支撑。

结语

基于一日活动观察形成的幼儿园新教师微认证体系，把创新性培养模式同改良过的认证机制结合起来，推动教育品质改进等地方收获了明显成果。我国幼儿园教师职业准入的特点是:品德、身心素质、教育知识与能力要求并重；准入标准的双轨制；专业化要求逐步提高；准入标准不完善、“门槛”过低。制定我国新的幼儿园教师职业准入标准,应在国际化与本土化之间找到结合点；适当提高准入“门槛”；坚持四个基本理念。

参考文献：

[1]任捷,莫云娟.专业认证背景下卓越幼儿园教师进阶培养研究[J].重庆第二师范学院学报,2020,33(06):76-80.

[2]米鹏旭.专业认证视角下学前教育专业实践教学优化策略[J].安阳师范学院学报,2019,(04):113-115.

[3]王柳媚.中美幼儿教师资格及认证体系的比较研究综述[J].教育现代化,2017,4(01):79-80+83.

【本文系福建省教育科学“十四五”规划2022 年度立项课题《中心园引领普惠性民办园教师专业发展的实践研究》（课题立项批准号：FJJKXQ22-013）的研究成果。】