幼儿园集体教学活动中教师倾听能力提升的策略研究

引言

随着教育观念的不断更新、幼儿教育的不断发展，大家越来越发现幼儿学习和发展过程中教师的作用，特别是在集体的教学活动当中，老师不仅是幼儿学习与发展的知识传授者，而且是幼儿情感倾诉者、指导者，但是在日常实际工作当中，我们会发现教师在开展集体教学活动的时候，总是会特别强调自己需要给幼儿传授的知识内容，在这种情况下往往会忽略了倾听的基本沟通技巧。不仅影响教师跟幼儿之间的有效交流沟通，而且会影响教师对幼儿的需求和教育契机的理解掌握程度。

一、幼儿园集体教学中教师倾听的现存问题

（一）倾听意识淡薄，优先级颠倒

有些教师把集体教学当作“走个过场”，重视自己讲得顺不顺畅，环节是不是按时推进，对幼儿的即兴发言经常用“等一下”“先听老师说”来打断，没注意幼儿表达里的思维闪光点或者隐藏的需求，在“绘本阅读”活动里，幼儿举起手来讲“小熊的妈妈好像我妈妈”，教师要是急着继续讲故事，就会错过让幼儿产生情感共鸣的机会。

（二）倾听技巧欠缺导致信息获取偏差

集体教学中幼儿表达呈现“碎片化、情境化”特征，有些教师缺少精准倾听技能，一是注意分配不均，只顾及活跃幼儿或者“标准答案”，轻视沉默幼儿的肢体语言，比如想说又不敢说、摆弄衣角之类的；二是主观预判影响，幼儿讲“积木搭不好”，教师马上答“再试试”，没听到幼儿“要同伴帮忙”的实际意思；三是回应方式简单，大多用“好”“不错”之类的话结尾，没有经过追问加深幼儿思索。

（三）环境与机制缺失导致倾听缺乏支撑

一方面，集体教学空间布局，如教师站在讲台，幼儿排排坐等，容易产生“单向传递”的氛围，幼儿表达时要克服心理障碍，教师也难以近距离捕捉细节，另一方面，幼儿园缺少专门的倾听能力培训与反思机制，教师大多依靠经验调整，很难有效提升倾听水平。

二、幼儿园集体教学活动中教师倾听能力提升的具体策略

（一）强化倾听意识：从“教学主导”到“互动共生”的转变

专题培训赋能认知。幼儿园可以定期开展“儿童表达与教师倾听”专题培训，结合儿童心理学理论及案例分析，播放两段教学视频，一段是教师频繁打断幼儿，一段是教师耐心倾听并引导，组织教师讨论“不同的倾听方式会对幼儿的表达欲产生怎样的影响”，使教师能够直观感受到倾听的重要性；邀请专家讲解“幼儿表达的8 种隐藏信号”（例如幼儿反复说代表重视、低头说话代表紧张），让教师形成“幼儿表达无小事”的认知。

教研活动围绕倾听，把“倾听”作为集体教研的主题，开展“倾听案例复盘”活动，每周每位老师分享一个倾听案例，比如“幼儿说不想画小花，我先说小花很美丽，后来才意识到幼儿想画奥特曼，下次我要问你想画什么呀”，大家集体研讨梳理优化策略；也可以开展“倾听角色扮演”，让教师轮流扮演“说不清自己想要表达的幼儿”，其他教师练习“捕捉表达的焦点”，提高换位思考的能力。

（二）提升倾听技巧：构建“精准捕捉与有效回应”体系

非语言倾听技巧训练。教师要掌握“三专注”非语言技巧，一是“眼神专注”，幼儿表达时要与幼儿眼神交流，不能边听边翻教案；二是“姿态专注”，身体微微前倾，双手自然放下来，给幼儿传达“我在认真听”的信号，特别是沉默的幼儿，可以蹲下身来，与幼儿对视，减小距离感；三是“动作专注”，用点头，轻拍肩膀的动作回应，当幼儿分享时，轻轻点头，让幼儿持续分享。

语言倾听技巧优化。对于集体教学场景，教师要学会“三追问”的语言技巧。一是“澄清式追问”。当幼儿表达不清楚时，教师进行追问，如幼儿说“那个东西坏了”，教师追问“你是说建构区的积木吗？”二是“拓展式追问”。当幼儿表达中有思维亮点时，教师追问，如幼儿说“树叶会飘是因为有风”，教师追问“除了风，还有什么东西能让树叶动起来呢？”三是“共情式追问”。当幼儿表达情绪时，教师追问，如幼儿说“我想家了”，教师追问“你现在是不是有点想念妈妈呀，下午就能见到妈妈了，要不要跟老师说说妈妈今天来接你呀？”，既肯定情绪，又引导表达。

（三）优化教学环境：构建“敢言易听”的集体氛围

改变空间布局。集体教学由“排排坐”改为“半圆形围坐”，教师坐在幼儿中间而不是前面，便于观察到每个幼儿的表情和动作；分组活动时每组人数控制在 4-5 人以内，教师轮流到各组倾听，像“科学小实验”活动中，教师每 5 分钟到一组，蹲在旁边倾听幼儿的发现，防止人数太多听漏。

“专属表达时间”在集体教学中安排 5-8 分钟“分享小环节”，明确规则“每个人都可以讲，老师认真听”，如在“区域活动后”，请幼儿说说“今天在美工区做了什么”，老师不打断、不评价，只用眼神和动作回应，结束后总结“刚才乐乐做了小船，西西画了彩虹，你们的想法真特别”，让幼儿感受“表达被看见”。

增设倾听角与倾听墙。在幼儿园中设立倾听角，配备软垫、图书、玩具，营造温馨舒适环境，鼓励幼儿在此自由表达，教师定期在此开展倾听活动，与幼儿一对一交流；设立倾听墙，展示幼儿的绘画作品、心情日记等，教师认真阅读并给予文字或图画回应，让幼儿看到自己的表达被看见、被尊重。

结语

幼儿园集体教学里教师的倾听能力，并非简单的“听幼儿说话”，而是“读懂幼儿思维、回应幼儿需求”的专业能力，要提升这一能力就要从意识、技巧、环境、机制多方面入手。通过培训与教研加强倾听意识，凭借技巧训练提高信息捕捉与回应水平，改良教学环境削减表达与倾听难度，依靠反思与家园协同做到持续改善。只有这样才可能让教师的“倾听”变成集体教学的“隐形支架”，既支撑教学目的高效达成，又呵护幼儿的表达欲与自信心，为幼儿的终身学习与发展形成根基。

参考文献：

[1]王露茜.幼儿园教师教学倾听能力特征研究[D].广西师范大学，2022.

[2]王彦峰.幼儿教师的师幼观研究[D].湖南师范大学，2016.