指向思维品质提升的初中英语阅读教学策略

引言

在初中英语教学体系里，阅读教学占据着重要地位，是培养学生思维品质的有效路径。教师要设计丰富多彩的阅读活动，依据记忆、理解、运用、分析、评价这一认知过程，为学生的思维发展搭建有效阶梯，培养学生的逻辑思维，促使学生有条理地思考问题，发展学生的批判思维，促使学生学会独立思考，激发学生的创新意识，为学生的全面发展奠定基础。

1 运用读前观察培养学生发散性思维

要想切实利用英语阅读教学提高学生的思维品质，教师就要关注阅读教学的每一个环节，积极探索适宜的教学措施，将学生思维与英语阅读结合起来，使思维能力的培养自然而然地融入英语阅读教学的各个环节。阅读导入环节作为奠定整个教学过程基调的重要铺垫环节，在阅读教学中常常被忽视。部分教师习惯于以一笔带过的形式进行阅读导入，这样过于直接的引入会使学生在面对阅读素材时感到茫然、无从下手，无法全身心地投入阅读。面对这种情况，教师有必要提高对于阅读导入环节的重视，就文章主题、内容结构等对学生提出问题，引导学生发挥思考力与观察力，对文章展开初步探究，在读前环节有效发散思维，激发阅读思维活力。以人教版英语八年级下册Unit 6 “Anold man triedto move the mountains.”为例。本单元教学以中国神话故事和西方童话故事为主线，通过对话讨论、故事简介、故事转述和故事剧本等多种形式的语篇，帮助学生掌握单元内容，提高知识技能。基于以上各语篇的特征，教师可以根据具体的教学需求设计相应的导入环节。如教师可在课堂开始为学生展示与本单元神话主题相关的插图，并围绕插图提问：“What do yousee in the pictures? And how do thepictures make youfeel?”，引导学生带着问题观察图片。随后，教师可以让学生对从图片中获取的信息进行关联处理，发散思维，依据这些信息猜测图片大概讲述了一个怎样的故事。此时，教师可以插入其他指向性更加明确的文本相关信息，如标题、结构框架等，让学生结合自己从图片中提取的有效信息展开综合分析与理解。通过教师精心设计的阅读导入活动，学生可以发挥主观能动性，对教学内容展开更加大胆的想象与推理，这有助于激活学生的观察能力及思考能力，提高学生的发散性思维能力，推动学生以更加活跃的思维状态进入英语阅读课堂的学习，为后续阅读教学活动的顺利展开奠定基础。

2 培养抽象与逻辑思维品质

思维导图是一种将思维可视化的工具，能够帮助学生梳理文章的结构和逻辑关系。在阅读教学中，教师要引导学生根据文章内容绘制思维导图，将文章的主题、段落大意、关键信息等以图形的形式呈现出来，培养学生的思维逻辑性。例如，在阅读《人教版英语》九年级全一册 Unit 1 “How can we become good learners?”时，教师可以引导学生以“How to become a good learner”为主题绘制思维导图。首先，确定中心主题，然后围绕中心主题展开分支，将文章中的关键信息如“Developing learning habits”、“Practicing listening，speaking，reading andwriting skills”、“Using learning strategies”等作为一级分支。接着，对每个一级分支进行细化，如在“Developing learning habits”下可以分出“Setting learning goals”、“Making a study plan”等二级分支。通过这样的方式，学生能够清晰地看到文章的结构和逻辑关系，理解各个部分之间的联系，从而培养他们的抽象思维和逻辑思维能力。同时，绘制思维导图的过程也是学生对文章进行深度加工和理解的过程，有助于他们更好地掌握文章内容，提高阅读理解能力。

3 运用读中比较培养学生开放性思维

在初中英语教学中，随着学生所学英语知识难度的提高，学生在日常英语阅读中所接触到的知识范围也越来越广，常常会产生对多种文化的辨析与思考。在当今国际化的社会背景之下，文化的交流与融合现象随处可见。英语作为一门交流作用显著的语言类学科，在当今文化交融中展现出极为重要的辅助作用。面对这种情况，教师在初中英语阅读教学中，要对阅读素材中所蕴含的文化元素进行深度挖掘，引导学生在阅读中对多种文化间存在的差异形成具体的认识，通过对不同文化背景下所产生的风俗习惯、价值理念、民族信仰及行为规范等方面的异同进行比较分析，指引学生围绕文化差异这一主题展开辩证思考，推动学生形成开放性的文化思维。以人教版英语八年级上册Unit 1 “Where did you go on vacation?”Section B 中的 2b 为例。文章主要以日记的形式讲述Jane 在马来西亚旅游的经历，语言生动，内容丰富，既包含对马来西亚当地风景与美食的描述，又从侧面展示马来西亚的文化与风俗习惯。教师可就文章内包含的文化元素进行拓展延伸教学，引导学生深入体会其中的文化内涵。比如，教师可搜集更多有关马来西亚与我国饮食文化的英文语篇，引导学生通过语篇阅读对比两国不同的饮食习惯，让学生思考不同饮食文化的成因，推动学生深入研究各国饮食文化背后所隐藏的当地风俗习惯与思想观念，进一步提高学生的文化思想深度。在这一过程中，学生经过大量语篇阅读对各式各样的文化现象进行比较分析，并以此为中心从不同角度展开开放性的深度思考。通过对阅读中关键信息和思考成果的整合，学生的总结归纳与对比分析能力可以得到有效提高，同时通过阅读中的多样化比较，学生能够拓展文化视野，更加清晰地认识到不同文化所特有的魅力，以更加开放、包容的心态看待当今社会中的文化交融现象，减少在英语阅读中因文化冲突或差异而出现理解偏差的情况，促进学生逐步形成更加开放的跨文化意识，提高学生的文化素养，为学生的思维能力向着更高阶段发展提供有效保障。

结语

基于初中英语阅读教学培养学生思维品质的问题，在教学设计和引导学生运用阅读策略的过程中，教师对学生思维品质的培养具有重要意义。

参考文献：

［1］杜嘉怡.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略分析［J］.中学生英语，2023（28）：89-90.

［2］付燕.基于思维品质培养的初中英语阅读教学［J］.校园英语，2023（51）：60-62.

［3］徐亮亮.指向学生思维品质发展的初中英语阅读教学实践［J］.英语教师，2023，23（23）：48-52.