新课标理念下提升小学生数学自主学习能力的日常教学实践

新摘：按照课程标准的需求来培养学生的核心素养是目前教育革新中的关键方向，而自主学习能力成为数学学科核心素养里的重要部分，目前在小学阶段的数学教学过程中发现存在学生缺乏自主学习意识，参加度不够并且在学习方式上较为单一的问题，急需利用改进的教学策略去应对。本研究以新的课程改革理念为指引，重点关注指向目标的设计任务、围绕问题驱动的课堂互动还有小组协作模式的建立，进而深入了解如何有效提升小学生数学自主学习的能力。在进行分层设计学习任务的过程中实施探究式的教学环节，再加上小组合作方式的进一步完备后，则能够有效地调动起他们的内在动力，促使他们形成主动探究和协作学习的良好习惯，从而使小学生在各方面发展自身数学核心素养。

引言：

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》中指出要培养学生的数学核心素养。在这些核心素养之中，自主学习能力就是非常重要的一个体现，自主学习能力的形成与提升不但能够影响学生的现在学习，而且会影响他们的未来。当前小 学数学教学依然有“老师讲，学生听”的现象。学生没有足够的机会去积极主动地探究知识，自主学习能力培养严重缺失，面对新时代的人才培养的新需求，如何在平日的数学教学中有效地培养学生的自主学习能力成了摆在教育工作者面前的一个难题。

一、目标导向型自主学习任务设计

创建以目标为导向的自主学习任务框架，这是加强学生数学自主学习能力的主要方法。教师应该依照课程标准以及学情分析情况，规划出逻辑顺畅且目标清晰的任务体系，促使学生通过完成任务自行搭建知识架构，并推动核心素养得到全面改善，该任务须具备层次递进的特性，既要有基本目标也要有扩充目标，要保证各个水平的学生都能在执行任务的时候取得成功。任务内容应当联系学生的生活实际，做到既具有挑战性又具备探究价值，进而有效地引发学生的求知热情和激发革新潜能[1]。

在人教版小学数学教材《口算乘法》的教学过程中，教师可以设计分层式的自主学习任务来发展学生的探究能力。开始时，教师布置基础任务，让学生观察 20×3 、 ^13×2 等算式，归纳整十数乘一位数和两位数乘一位数的口算规律，经过自主探究和对比分析，学生会找到“先算十位上的数相乘，再在结果后面添上相应的零”这一简便方法。教师布置进阶任务，让学生运用这个规律自己完成一组口算练习，并说清楚自己的解题思路。 本研究设计了一项拓展任务，让学生依照生活场景来构建乘法应用题，并用口算策略去解决这些问题。在执行这项任务的时候，老师给学生给予了观察提示卡，运算规则归纳表，自评清单等诸多方面的支撑工具。

二、问题导向的课堂探究活动设计

以问题为导向的教学模式是培养学生自主学习意识与探究能力的关键路径，教师要用心设计富有研究价值的数学问题，引领学生在解题过程中积极思考，深入探究，所选问题既要具备开放性，又要存在层次感，既要有明确的目标指向，也要给学生留下足够的思维空间和创新余地。问题情境还要贴近学生的认知水平和生活经验，引发认知冲突，激发学生的探究动机，在开展探究式教学的时候。教师的角色要从传统的知识传授者变成学习引导者和支持者，通过适时点拨和有效指导，促使学生在操作实践中发觉规律，形成知识体系[2]。

人教版小学数学“笔算乘法”单元教学中，教师利用问题驱动模式设计探究性学习活动，课堂初始阶段。教师凭借情境创设引出核心问题，“学校打算给每个班级分配 23 盒彩色铅笔，一共有 12 个班级，那么总共要采购多少支彩笔呢？”，学生认识到这个情境对应的是两位数乘法运算，常规的口算方法很难高效完成，这时教师抛出关键问题“怎样准确求出 23 乘以 12的积”，这个问题引发了学生的探究兴趣，促使他们进入到自主探索环节当中，学生按照小组合作的形式展开实践操作，在相互交流的过程中产生了不同的解题思路，有的学生采取连加法逐次累加，还有一些学生利用分解策略简化运算步骤，也有极少数学生尝试用竖式算法来完成计算任务。 教师借助比较不同算法的优势与不足，来剖析竖式乘法的算理本质，教师精心设计了诸如“为什么要分步处理个位和十位”“乘积该怎样确定位置”以及“进位操作到底该如何实施”之类的问题链，从而一步步引领学生加深理解。

三、自主合作学习小组的构建与管理

自主合作学习小组是培养学生探究能力和协作素养的关键平台，它的创建要依靠科学的分组机制。在组建的时候，教师应当把学生的学业根基，性格特点以及兴趣喜好等要素纳入考量范畴，做到资源的有效调配和能力的相互补充。而且要坚持异质分组原则，促使不同层次的学生在交流互动中达成共同进步，还要健全小组运作规则，明晰成员的职责划分和角色定位，增强责任感和团队精神。而当规划任务方案的时候，选取的项目既要有一定的难度，又要有足够的开放度，从而引领参与者根据自己的特长共同去完成目标。

人教版小学数学“初步认识分数”的教学设计里，教师运用自主合作学习方式，促使学生展开探究性学习。在课堂上按照学生的认知水平和能力差别，把全班学生平均分配到六个小组当中，每个小组的人数限定在 4 到5 人之间。教师给每个小组准备一个学习工具包，里面装有不同形状的几何图形模板，彩色笔以及活动任务单，教学目的就是要让学生通过折纸，绘画等形式把握二分之一，四分之一和八分之一这些基本分数的概念及其实际含义，小组内部安排了明确分工，组长负责总体协调，记录员负责整理过程性资料，操作员完成实践任务，汇报员负责总结并展示成果，有些学生利用圆形折叠直观体会分数概念，还有一些学生借助正方形着色或者生活实例，像切分水果之类的事情加深对分数本质的认识。 协作学习情境里，高阶思维能力较强的学生主动给低年级同伴给予指导，低年级同伴通过操作得到初步成果，小组表现环节，多种表达方式和多种解读视角的互动交流，加深了全体成员对分数概念的认识。

结语

培养小学生数学自主学习能力是落实新课标要求、促进学生全面发展的重要举措。通过目标导向的任务设计、问题驱动的探究活动、自主合作学习小组的有效管理，能够为学生搭建自主学习的平台，激发学习内驱力，培养探究精神和合作意识。教学实践表明，当学生真正成为学习的主人时，他们的学习热情和学习效果都会显著提升。这要求教师转变教学观念，从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，为学生创设更多自主探究的机会。

参考文献

[1]蒋玮玮.基于数学学科核心素养培养的小学数学教学策略[J].西部素质教育,2025,11(14):112-115.

[2] 陈静. 小学数学大单元教学的价值与路径[J]. 教育科学论坛,2025,(23):21-23.