小学语文习作教学中情境创设的优化策略与实践探究

引言：

小学语文习作教学属于培养学生语言表达能力，逻辑思维品质以及创新意识的关键部分，其成效受传统教学模式诸多因素的限制。传统习作课堂常存在情境设置单调，互动交流缺失以及素材积累短缺等状况，造成学生参与度低，写作技能得不到切实提升，情境创设是有效的教学手段，可以给学生搭建起应用平台，最大程度地激发学生的创作潜能，拓宽他们的想象范围。在教育信息化不断向前推进，新课程标准重视核心素养培育的情况下，怎样改良小学语文习作课堂的情境营造机制，从而提升教学效果，已然成为当下语文教育研究领域的重点课题之一。

一、多媒体辅助下的视听情境构建策略

多媒体技术在小学语文习作教学中运用时，表现出较为明显的优势，把多种视听资源融合起来，可以调动学生的感官参与程度，从而塑造起生动具体的情境，关键之处在于利用图片，音频以及视频等多种媒介形式，把抽象的文字内容变成可看见的图像，能听见的声音，以此来创建起学生的认知框架，扩展写作素材的获取渠道，这种方法完全符合小学生的形象思维发展特点，因为他们的感觉系统对于直观信息极为敏感，所以具有很强的针对性和实际效果。 利用多媒体技术营造出沉浸式学习场景，可以很好地引发学生的情感共鸣并加强他们的表达欲望，这种技术打破了传统教育在时空上所受到的约束，把那些抽象或者不容易直接感受到的知识变得直观易懂，进而扩大认知范围。在实际操作中，教师应当仔细挑选那些与教学目的契合度高而且质量优秀的多媒体资料，并且合理规划播放方案，通过引导学生仔细观察和聆听，为写作搜集大量素材，而且凭借情境感染力和交互感受，最大限度地激发学生的创作激情[1]。

从三年级语文上册《在牛肚子里旅行》来讲，教师在引导学生展开创造性写作的时候，可以依靠多媒体技术营造出沉浸式的视听情境，先用科普动画剖析牛消化系统的基本构造及其运作原理。给学生以科学方面的认识支撑，然后播放一些舒缓的背景音乐，再配合精心制作的PPT 课件，逐段表现红头在牛体内的经历，从它被吞进肚子时的那种紧张心理开始，接着是漂浮在第一胃里的奇特感受，最后是经过反刍又回到嘴巴里的惊险旅程。 各画面都有对应的音效元素，比如咀嚼声，流水声等等，这样做的目的是让学生可以更身临其境地感受红头“旅行”的经历，播放的时候，老师会恰当地停止视频，带领学生们仔细观察画面的细节之处，再联系自己的生活经历去揣摩场景的特性以及情感上的变化，这样的多媒体情境设计既加深了学生们对文本内容的认知，又为后面做想象作文时提供了充足的素材储备，多媒体情境所积累下的直观感受。在真正动手写作的时候，学生们就能更加准确地描绘出“旅行”的过程，使得想象变得更有逻辑性和生动性，进而提升语言表达水平[2]。

（二） 角色体验与情境表演教学法策略研究

角色体验和情境表演属于一种以学生为主导、注重情感共鸣的教学手段，它凭借角色扮演和情境再现让学生深入融入并直接体会所学内容，这种办法依靠学生对某种情形的沉浸式体验。通过角色身份的改变，帮助他们领悟复杂的处境，给写作赋予大量的感性支持和实际素材，在小学语文习作教学当中采用这一策略，既能很好地激起学生的学习兴趣，又能凭借多种感官的协作来加强知识的吸收；而且，经过剖析角色的心理走向，揣摩情绪的发展以及重现生活画面这些环节，加深学生的心理认识，进而塑造起牢固的情感根基，给高质量的表述给予可靠的支撑。 情境表演活动可以极大地锻炼学生的想象力和创新能力，在表演环节中，学生要根据自己的生活经验去创造性地转化文本内容。这会全面激发他们的认知潜力，当教师实施角色体验式教学的时候，要营造轻松愉快的学习环境，促使学生积极参加并敢于表达，而且还要适时地引导他们深入探究角色的心理特点及其情感发展脉络。

以三年级语文上册《搭船的鸟》为教学范本，教师可以采用多维情境创设策略来指导学生完成观察日记写作任务。在课堂布置环节，教师可以充分利用教室空间营造“船舱”情境，通过调整桌椅的摆放形式来模拟船体的空间结构，在教室外侧贴上蓝色背景纸来模拟江面环境，以此提升学生的沉浸式体验的真实感。教师可以指定一名学生扮演文中的“我”，其他学生则分别扮演文中的其他乘客，“我”的扮演者需要在“船舱”中保持静坐状态，而另一名学生则负责装扮翠鸟。在“江面”区域重现翠鸟飞行、栖息、捕食等行为，“我”需要仔细观察翠鸟的行为特征，感受作者第一次遇见翠鸟时的情感变化与心理波动。 “翠鸟捕食”这一典型情境里，“我”要怀着高度集中注意力的心态去做细致观察，当看到翠鸟把猎物抓到手的时候，还要表现出发自内心的惊叹之情，通过这样一种角色扮演活动，学生们可以切实体会到观察者心理发展过程：从一开始被好奇心驱使，慢慢变成全神贯注地做细致观察，最后上升到对翠鸟高超本领的由衷赞叹。

结语

小学语文习作教学中，情境创设的改善是提升学生写作能力的重要途径，多媒体视听资源与角色扮演、情景再现等手段的运用，既有助于激发学生的写作兴趣，又可以拓宽素材获取渠道，增强语言表达能力，这些方式很好地适应了小学生的认知发展特点和学习需求，把抽象的写作训练变成形象化的实践体验，促使学生在实际情境中积累经验。在相互交流中孕育创意，虽然情境创设的改良属于一项长久的任务，不过教师还是应该在教学过程中持续探究并加以完善，接下来的研究应当关注不同学段学生的个体差异，制订更具针对性的情境创设计划。还要努力创建起科学系统的评价体系，从而给小学语文习作教学赋予理论支撑，助力学生语文核心素养的全面进步。

参考文献

[1]张陆慧,杨穆.小学语文教学中的审美创造培养：理论与实践探索[J].吉林省教育学院学报,2025,41(08):33-37.

[2]陈小红.基于教学评一体化的小学语文导向性评价量规应用研究[J].华夏教师,2025,(21):57-59.