高中化学“教- 学- 评”一体化教学模式的应用与实践研究

在新课程改革不断深入的背景下，高中化学教学面临着新的挑战与机遇。传统教学模式中教学、学习与评价相互分离，导致教学缺乏针对性，学生学习效果难以有效评估和提升。“教 - 学 - 评”一体化教学模式将教学、学习和评价有机结合，形成一个动态的、相互促进的系统，能够更好地适应新课程改革的要求，提高教学质量，培养学生的化学学科核心素养。2019 人教版高中化学教材在内容编排和理念上更加注重学生能力的培养和素养的提升，为“教- 学- 评”一体化教学模式的应用提供了良好的载体。

一、“教- 学- 评”一体化教学模式的内涵与重要性

（一）内涵

“教 - 学 - 评”一体化教学模式，聚焦教学目标、教学活动与教学评价三者的深度融合与有机统一。教学目标是整个教学的核心指引，它明确了教学活动的方向与预期成果，是教学的出发点和最终归宿。教学活动则紧密围绕教学目标精心设计与有序开展，每一个环节都旨在助力目标的达成。而教学评价并非孤立存在，而是贯穿教学全程，如同精准的“导航仪”。它通过多样化的方式收集信息，及时、准确地检验教学目标达成情况，并将反馈信息传递给教师。教师依据这些反馈，灵活调整教学策略与方法，使教学始终朝着目标稳步推进，形成一个动态、闭环且高效的教学系统，保障教学质量与学生学习效果。

（二）重要性

“教 - 学 - 评”一体化教学模式在高中化学教学中意义重大。传统教学难以精准把握学生学习情况与需求，教学缺乏针对性，而该模式借助实时评价，可及时洞悉学生学习进度与问题，为教师调整教学提供依据，让教学更贴合学生实际。同时，此模式下的评价涵盖学生自评与互评，能增强学生主体意识，促使其主动参与学习、反思学习行为与方法，提升学习效果。此外，高中化学课程标准注重培养学科核心素养，“教 - 学 - 评”一体化模式可将其融入教学与评价各环节，通过多样活动与评价方式，全面推动学生在宏观辨识、变化观念等多方面素养的发展。

二、“教- 学- 评”一体化教学模式在高中化学教学中应用的可行性与必要性

（一）可行性

2019 人教版高中化学教材为“教 - 学 - 评”一体化教学模式的落地提供了有力支撑。该教材内容丰富多元，不仅涵盖了化学基础理论知识，还包含大量实验探究以及化学与社会生活紧密联系的内容，且知识编排由浅入深、逻辑连贯。教材中设置的探究活动、思考与讨论等特色栏目，为教学活动的开展提供了丰富素材，也为学习过程评价提供了天然的切入点，有助于教学、学习与评价的有机融合。此外，信息技术的飞速发展为该模式的实施创造了便利条件。借助多媒体教学工具，能将抽象的化学概念、复杂的实验过程直观呈现，增强教学的趣味性和吸引力。在线学习平台则可实现形成性评价，教师能及时收集学生的学习数据，精准把握学习进度和存在的问题，进而调整教学策略。教材与信息技术的双重赋能，使得“教 - 学 - 评”一体化教学模式在高中化学教学中切实可行。

（二）必要性

新课程改革强调以学生为中心，着重培养学生的综合能力和核心素养，这迫切需要与之适配的教学模式。“教 - 学 - 评”一体化教学模式恰逢其时，它紧密贴合新课改要求，将评价自然融入教学的每一个环节，全方位、动态地关注学生的学习过程以及发展变化。通过及时且精准的评价反馈，教师能深入了解学生的学习状况，为学生提供个性化的指导，有力促进学生全面发展。同时，传统教学模式下，教学与评价往往相互割裂，评价形式也较为单一，多侧重于终结性评价，难以全面反映学生的学习过程，进而影响教学效果。“教 - 学 - 评”一体化模式有效整合了教学、学习与评价，使三者相互促进、相辅相成，增强了教学的有效性和针对性，为解决传统教学中的实际问题提供了可行路径。

三、“教 - 学 - 评”一体化教学模式在高中化学教学中的应用策略 ( 在本段文章增加适当具体案例)

（一）教学目标融合

在高中化学教学里，达成教学目标融合是提升教学质量、培育学生综合素养的关键所在。教师需深度剖析高中化学课程标准与 2019 人教版教材，精准锚定教学目标。这一目标绝非单一的知识传授，而是多维度的有机融合，要全面涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面，深度契合化学学科核心素养的培育要求。以“金属的化学性质”教学为例，在知识与技能目标上，要让学生掌握金属与氧气、酸、盐溶液反应的原理及化学方程式书写。过程与方法目标则聚焦于引导学生通过实验探究，学会观察、记录和分析实验现象，培养科学探究能力。情感态度与价值观目标旨在激发学生对化学实验的兴趣，增强环保意识。为确保教学目标有效落实，评价目标必须与之高度统一。依据上述教学目标，制定针对性评价标准与方法。针对知识与技能，可通过课堂提问、书面作业检测学生对化学方程式的掌握程度；对于过程与方法，观察学生在实验探究中的操作规范性、现象记录准确性以及结论推导合理性；在情感态度与价值观方面，通过课堂讨论、小组活动中的表现，评估学生对化学实验的兴趣及环保意识 [1]。如此，通过教学目标与评价目标的有机融合，形成完整教学闭环，切实提升高中化学教学质量，促进学生全面发展。

（二）教学过程嵌入评价

在高中化学教学中，把评价无缝嵌入教学过程，是实现高效教学、促进学生全面发展的关键一环。课堂提问是极为常用的评价嵌入方式。比如在讲解“氧化还原反应”这一重要概念时，教师可以抛出问题：“在氢气还原氧化铜的反应中，哪个物质被氧化，哪个物质被还原，依据是什么？”学生回答后，教师及时给予评价反馈。若学生回答正确且思路清晰，教师要大力肯定，强化其学习信心；若回答有误，教师不能直接否定，而是要耐心引导，如提示从元素化合价的变化角度重新思考，帮助学生深入理解概念。依据学生的回答情况，教师还能灵活调整教学节奏，若多数学生理解困难，就放慢速度，详细剖析。小组合作学习时，引导学生互评是培养综合能力的有效途径。以“化学实验方案的设计”小组活动为例，小组成员共同完成方案后，从参与度、贡献大小、合作态度等方面进行互评。有的学生可能在资料收集上表现出色，有的学生在方案优化时提出关键想法，通过互评，学生能学会欣赏他人优点，发现自身不足，提升自我管理和团队协作能力 [2]。课堂练习也是嵌入评价的重要载体。在学习完“物质的量”相关知识后，安排适量练习题，教师批改后开展形成性评价，了解学生对知识的掌握和应用能力，进而调整教学策略，为学习困难的学生提供个性化辅导。

（三）评价反馈优化教学

在高中化学“教 - 学 - 评”一体化模式里，评价反馈宛如精准的导航，为优化教学指引着方向，发挥着不可替代的关键作用。教师要及时且全面地将评价结果反馈给学生，反馈形式应灵活多元。例如，在课堂小测验后，采用口头反馈的方式，针对学生答题情况快速点评，对表现出色的学生给予即时表扬，“你在这次关于化学方程式的配平测验中思路清晰、速度很快，值得大家学习”，激发其学习动力；对存在问题的学生，则温和指出不足，“这道题的反应原理理解有偏差，我们一起来分析一下”。书面反馈则可用于作业批改，教师详细写下评语，指出知识漏洞与改进方向。个别辅导则能针对学生的个性化问题深入指导，如有的学生对化学实验现象的观察不细致，教师可在辅导时通过实际演示，引导学生从多角度观察并记录。教师还需依据评价结果深度反思教学。若在“元素周期表”的教学中，多数学生对元素性质的递变规律理解困难，教师可重新设计教学活动，利用多媒体展示元素性质的动态变化图表，或组织小组讨论，让学生通过合作探究加深理解 [3]。若学生在化学实验操作考核中表现不佳，教师就增加实验训练时间，加强现场指导，确保学生掌握规范操作技能，从而提升教学质量。

四、“教- 学- 评”一体化教学模式在高中化学教学中的实践保障

（一）教师专业素养提升

在“教 - 学 - 评”一体化教学模式中，教师作为核心实施者，其专业素养犹如基石，直接决定着教学效果的优劣。学校应发挥引领作用，构建系统且全面的教师培训体系。定期组织教师参与高水准的学术研讨会，让教师接触到前沿的教育理念和教学方法，拓宽教学视野。精心安排针对性强的培训课程，邀请专家深入解读“教 - 学 - 评”一体化教学模式的内涵、操作要点及实施策略，通过案例分析、模拟教学等实践环节，提高教师对该模式的理解和应用能力。教师自身更要树立主动学习的意识，保持对教育教学的热情与好奇心。持续关注化学教育领域的最新研究成果和动态，积极参加线上线下的专业交流活动，与同行分享经验、碰撞思想。在教学实践中，不断反思自己的教学行为，总结成功经验与不足之处，以此为依据更新教学观念，优化教学设计和教学方法。同时，教师要着重提升评价能力，学会运用多样化的评价工具和方法，全面、客观、准确地评价学生的学习过程和学习成果，根据评价反馈及时调整教学策略，实现以评促教、以评促学，进而提升整体教学质量，推动“教 - 学 - 评”一体化教学模式的有效落地。

（二）教学资源建设

在“教 - 学 - 评”一体化教学模式的实践里，丰富多元的教学资源宛如坚实的基石，为教学活动的有序推进与高效开展提供有力支撑。学校应积极承担起教学资源建设的主导责任，加大对化学教学资源的资金投入。首先，全力打造设施完备的化学实验室，依据教学需求和学生规模，合理规划实验室空间，配备齐全且先进的实验仪器与试剂，为学生创造安全、规范、高效的实验操作环境，让他们在亲自动手实践中深化对化学知识的理解与运用。其次，紧跟教育科技发展步伐，为教室配备先进的教学设备，如高清投影仪、智能交互平板等，借助多媒体手段将抽象的化学知识直观化、形象化，增强教学的趣味性与吸引力，提升学生的学习积极性。再者，精心选购丰富的教学资料和参考书籍，涵盖不同版本教材、化学科普读物、学术研究著作等，满足教师备课、教学研究以及学生自主学习、拓展知识面的需求。此外，学校要充分发挥网络资源的优势，搭建化学教学资源库。整合网络上的优质教学视频、课件、试题等资源，并进行分类整理，方便教师快速获取所需素材，丰富教学内容；也便于学生课后自主学习、复习巩固，为“教- 学 - 评”一体化教学模式的顺利实施提供全方位保障。

（三）家校合作

家校合作对于学生的成长发展起着极为关键的推动作用，在“教 - 学 - 评”一体化教学模式的实施过程中更是不可或缺。学校要积极主动地加强与家长的沟通联系。定期组织家长会，在会上详细地向家长介绍“教 - 学 - 评”一体化教学模式的具体理念和重要意义，让家长明白这种模式是如何将教学、学习与评价有机结合，形成一个有机的整体，从而更精准地把握学生的学习状况，促进学生的全面发展。同时，学校要建立常态化的反馈机制，通过家校联系手册、线上沟通平台等方式，及时向家长反馈学生在学校的学习情况和评价结果，不仅要告知家长学生的成绩，还要说明学生在课堂表现、作业完成、实践活动等方面的具体情况，让家长对孩子的学习有全面深入的了解。家长作为学生的第一监护人，要积极配合学校的教学工作。主动关注孩子的学习过程，多与孩子交流学习中的感受和遇到的问题，给予必要的鼓励和引导。为孩子创造一个安静、舒适、有利于学习的家庭环境，合理安排孩子的学习和休息时间，培养孩子良好的学习习惯和自主学习能力。此外，家长还可以根据学校反馈的情况，与老师保持密切沟通，共同商讨教育策略，形成家校教育合力，更好地支持“教 - 学 - 评”一体化教学模式的顺利开展。

五、结论

“教 - 学 - 评”一体化教学模式在高中化学教学中的应用具有重要的现实意义。通过教学目标融合、教学过程嵌入评价以及评价反馈优化教学等应用策略，能够提高教学的针对性和有效性，促进学生的主动学习和全面发展。在实践过程中，要通过提升教师专业素养、加强教学资源建设和开展家校合作等保障措施，确保该模式的顺利实施。随着新课程改革的不断深入，“教 - 学 - 评”一体化教学模式将在高中化学教学中发挥更加重要的作用，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才做出贡献。

参考文献

[1] 薛巧 . 高中化学“教—学—评”一体化应用探究 [J]. 学周刊 , 2025, (15):74-76.

[2] 付斌 . 高中化学“教、学、评”一体化实践研究 [J]. 高考 , 2024, (30):47-49.

[3]李西侠. 高中化学教学中“教、学、评”一体化教学模式的应用研究 [J]. 高考,2024, (27): 41-43.