情境为舟，兴趣作帆

引言

识字不仅是阅读和写作的基础，更是学生开启知识大门、探索世界的钥匙。然而，传统识字教学往往存在诸多弊端，教学过程枯燥乏味，生字脱离具体语境，学生只能机械地记忆，导致学习效率低下，难以真正理解和运用所学的生字。在这样的背景下，本文提出生活化情境是识字的有效载体（舟），兴趣是识字的持久动力（帆）这一核心观点。通过创设生动有趣、源于生活的情境，能够让抽象的生字变得形象可感、富有意义，激发学生的内在学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中主动学习生字。

一、链接真实生活，创设沉浸式情境场——让“ 舟” 有根基

在小学低年级识字教学中，将教学内容与学生的生活实际紧密相连至关重要。因为低年级学生的认知特点决定了他们对熟悉的生活场景和事物更容易产生兴趣和理解。教师可以将课文内容与学生熟悉的现实生活场景紧密联系，利用多媒体、实物、角色扮演等手段，调动学生的多感官，营造整体氛围，使生字在具体可感的“场”中出现。

例如，在教学“滩、艘、军、舰、帆”这些生字时，笔者先播放轻柔的海风声和海浪声，同时展示沙滩、大海的精美图片或视频片段，接着让学生闭上眼睛，想象自己正漫步在柔软的沙滩上。笔者适时提问：“同学们，现在你们仿佛来到了哪里呀？看到了什么呢？”学生们纷纷回答：“大海、沙滩。”接着笔者又问：“海面上有什么在航行呀？有的学生说：“船。”笔者进一步引导：“那有哪些特别的船呢？”从而引出“一艘军舰”“一片帆船”。最后让学生在模拟的“海边”情境中，用手指一指图片中的军舰和帆船，感受这些字词所指代的具体事物。

又如，在学习“孔、翠、队、铜、号”时，笔者直接联系校园生活，问学生：“我们学校每周一升旗，会看到什么队伍呀？”学生们齐声回答：“少先队队伍。”教师接着问：“队伍前面有人举着什么呢？”“队旗。”“队伍行进时，鼓号队会吹奏什么乐器呢？”“铜号。”然后让学生扮演“红领巾”排队，模拟吹号的动作（注意安全），在角色扮演中理解“队”“铜”“号”的含义。

二、巧设趣味活动，点燃探索热情——为“ 帆” 鼓足风

在生活化情境中，学生已经对生字有了初步的感知，但要让他们真正喜欢上识字、主动学习生字，还需要为他们提供一些有趣的活动。为此，教师可以在生活化情境中嵌入游戏化、挑战性、创造性的活动，使识字过程充满乐趣，变被动接受为主动探究。

例如，教师可以将本课生字（滩、艘、军、舰、帆、稻、园、孔、翠、队、铜、号）做成漂亮的“宝物卡”，组织“场景寻宝”游戏。这些卡片有的做成贝壳形状，有的做成小船形状，还有的做成稻穗、铜号形状，十分精美。然后在教室创设的“海边”“田园”“公园”几个区域藏好卡片。学生们可以扮演“小小探险家”，根据老师描述的某个场景，如“请到‘海边’寻找代表一种大船的‘宝物’”，在各个区域寻找对应的生字卡。找到后，学生们需要大声认读出来，并尝试用该字组词或说一句话描述场景，如“我找到了‘舰’，军舰在海面上航行。”

此外，《场景歌》的特点是量词丰富。教师可因此设计趣味卡片，一面是量词（一只、一片、一艘、一条、一方、一座、一道、一丛、一群、一面、一把、一队），另一面是本课相关的名词图片（海鸥、沙滩、军舰、帆船、鱼塘、稻田、花园、小溪、翠竹、队旗、铜号、红领巾）。学生们可以玩翻牌配对游戏，翻到量词和对应名词图片并能正确认读图片上的生字词，如“舰”“稻”“旗”“号”，即为成功。这个游戏能让学生在轻松愉快的氛围中掌握量词和生字。

三、引导多维联结，深化字义理解——让“ 舟行” 有方向

在学生对生字有了一定的感知和兴趣之后，还需要引导他们建立生字与事物、动作、已有知识、生活经验的多种联系，避免机械记忆，促进深度理解。教师可以在情境和活动中自然渗透字形、字义、字音、字用的联系，引导学生主动观察、思考、表达，将生字纳入个人的认知网络和生活经验中。

例如，在教学“帆”字时，笔者先展示帆船的图片，让学生仔细观察帆的形状。那洁白的帆在海风中飘扬，十分美丽。然后笔者再展示“帆”字的甲骨文或金文字形，像一面扬起的帆。引导学生对比图片和字形，问：“同学们，看看这个字形，是不是很像帆的样子呀？”学生们恍然大悟，原来象形字就是这样根据事物的形状创造出来的。

学习生字后，笔者鼓励学生尽可能多地组词，并联系生活实际。如学“园”字，学生们纷纷组词：花园、果园、公园、菜园、校园、幼儿园。笔者提问：“你去过哪个园呢？里面有什么呀？”学生们兴致勃勃地分享自己的经历。学“领”（红领巾）时，学生们组出了领巾、领带、带领、领导、领路等词。笔者联系“红领巾是少先队员的标志”，让学生更加深刻地理解了“领”字的含义。

四、鼓励迁移创作，促进内化运用——让“ 舟帆” 致远

当学生对生字有了充分的感知和理解之后，就需要为他们提供机会，让他们在实际运用中巩固和深化所学知识。在教学实践中，教师可以通过模仿、创作、表达，将课堂所学延伸到更广阔的生活空间，使生字真正成为学生表达的工具，巩固识字成果，体验成功乐趣。

例如，教师可以引导学生模仿《场景歌》的句式（数量词 + 事物），观察教室。学生们需仔细地观察着教室的每一个角落，然后用学过的字创作自己的《教室歌》。如“一扇明亮的窗，一块干净的黑板。一排整齐的桌椅，一群认真的同学。一本打开的语文书，一面飘扬的队旗。一位亲爱的老师，一片欢乐的读书声。”教师鼓励学生把作品写下来，并在全班分享朗读。

结语

综上所述，生活化情境与激发兴趣在低年级识字教学中起着核心作用。教师要做生活的有心人，善于挖掘、创设贴近学生实际、富有童趣的教学情境。持续关注学生在情境活动中的兴趣点，不断创新教学策略，让识字之“舟”在生活之海中航行得更远，让兴趣之“帆”鼓动得更强劲。通过这样的教学，为学生打下扎实而充满活力的语文基础，让他们在轻松愉快的氛围中爱上识字、学会识字。

参考文献

[1] 谢 燕 琴 . 低 年 级 识 字 教 学 生 活 化 探 讨 [J]. 成 才 之路 ，2023（11）：121-124.

[2] 高 登 祥 ， 小 学 低 年 级 识 字 教 学 生 活 化 探 索 [J]. 学 周刊 ，2019（36）：58.