应用型本科院校商务英语听力课程混合式教学方法分析

在数字经济时代，商务活动的边界日益模糊，对从业者的跨文化沟通与即时信息处理能力提出了更高要求。应用型本科院校的商务英语听力课程，作为培育此类人才的核心课程，教学质量非常关键[1]。可是，传统的“以教为中心”的模式已无法满足应用型本科院校培育具备终身学习能力与创新精神人才的需求。所以，在此背景下，混合式教学应运而生，能够通过技术赋能教育，将线上平台的个性化学习与线下课堂的协作探究相结合，从而有效激发学生的学习内驱力，并为学生创造沉浸式的商务语言环境。本文将应用型本科院校商务英语听力课程混合式教学方法分析作为选题，希望能够为一线教学实践提供可借鉴的理论框架与实施策略，推动课程教学与产业需求的精准对接。

1.应用型本科院校商务英语听力课程混合式教学的必要性

1.1 破解传统教学困境的必然选择

商务英语听力是连接语言能力与商务实践的桥梁，作用不言而喻，直接决定了学生在将来跨文化商务沟通中的信息获取效率与准确性[2]。然而，传统的听力教学模式往往局限于课本与音频，场景单一，无法模拟真实、动态的商务环境，这就使得学生处于被动接收信息的状态，缺乏主动思考与即时反馈，出现“听得见”却“听不懂”的问题。而在全球化贸易频繁的今天，听不懂就意味着错失商机，无法在激烈的职场竞争中立足。因此，打破传统课堂的时空限制与内容壁垒，引入混合式教学，将线上丰富的、真实语料与线下高强度的、互动式实践相结合，是提升学生实战听力能力的必然选择。

1.2 提升学生综合能力的有效路径

现代企业对人才的要求早已超越了单一的语言技能，更强调学生的综合应用能力与职业素养[3]。商务英语听力课程不仅是训练辨音与理解能力，更是培养学生跨文化沟通、逻辑分析、团队协作等能力的关键载体。传统的听力教学都是检测学生答案的对错，而混合式教学则能够构建从个人自主学习到团队协作探究的完整能力培育链条。先让学生在线上独立完成听力任务，锻炼信息筛选与自主学习能力；再到线下课堂，通过案例研讨、角色扮演、项目合作等形式，将听到的信息转化为观点、方案与行动，如此，学生就可在实践中深化理解、锻炼表达与强化协作为将来胜任复杂多变的商务岗位奠定基础。

1.3 顺应时代发展需求的内在驱动

当前，学生正处于数字经济与全球化深度融合的时代，远程会议、跨境电商、国际直播等新型商务形态层出不穷，这也提高了商务英语专业学生的就业难度。从事商业贸易领域的员工不仅要能听懂标准口音，更要能适应不同口音、语速与背景噪音下的有效沟通，这样才可快速从交流的信息中捕捉关键商业情报。这就意味着商务英语听力课程必须与时俱进。而混合式教学则能无缝对接这种需求，通过线上平台引入鲜活素材，让学生沉浸式接触最前沿的语言环境，以确保人才培养与时代发展同频共振，满足现代企业对高素质复合型商务人才的迫切需求，让校企合作处于良性循环状态。

2.应用型本科院校商务英语听力课程混合式教学方法分析

2.1 基于任务驱动的线上自主学习法

基于任务驱动的线上自主学习法是混合式教学模式在课前与课后环节的核心体现。通过将传统课堂中要集中讲授的商务词汇、语法结构、特定对话等，设计成为由简到繁、层层递进的线上学习任务，可帮助学生逐步增强自己的听力能力。比如，在学习“商务谈判”单元前，学生可先在线上平台完成观看谈判视频，记录术语、填写流程等任务，形成从单纯的“听”扩展到“听、记、思、查”的综合认知。同时，学生还可根据自己的知识水平反复观看、暂停、回放，直到完全理解，以满足个性化学习的需求。另外，教师也可结合线上学习平台自动记录的学生任务情况与测试结果精准定位学生的共性问题，为线下课堂的深度互动与答疑解惑提供有力依据，从而实现线上线下的无缝衔接与高效协同。

2.2 基于情景模拟的线下互动教学法

当学生通过线上学习打下扎实的商务英语知识基础后，应用型本科院校还可基于情境模拟进行线下互动教学，以促使学生将知识内化为能力。通过真实的或高度仿真的商务环境中，学生可在角色扮演、即兴对话等形式中把线上所学内容进行实践演练，如此，教师将不再是知识的唯一传授者，而是情景的设计者、引导者与评估者。比如，学生在线上学习了“产品发布会”的相关词汇与句式后，线下课堂就可模拟发布会的任务，让学生分别扮演产品经理、记者、客户等不同角色，围绕新产品进行问答与介绍。在这一过程中，学生既需要调动已有的听力储备去理解对方的提问与反馈，也要即时组织语言进行有效回应。可以说，在数次的高强度的互动训练，学生会慢慢克服在真实商务场景中的紧张情绪与语言障碍，锻炼快速反应、逻辑思辨与跨文化沟通的综合能力。

2.3 基于项目合作的线上线下融合法

基于项目合作的线上线下融合法是一种较为高阶的混合式教学方法，可打破传统单元教学的界限，驱动线上线下学习深度结合。比如，教师可设置一个“为中国某品牌开拓东南亚市场”的项目。在线上阶段，学生以小组为单位，分工合作，通过网络搜集目标市场的商业环境、消费者偏好、法律法规等资料，并收听相关的行业分析报告、市场调研访谈等真实语料，为项目决策提供听力支持。线下阶段，小组成员要结合线上搜集的信息进行集中研讨、数据整合、方案策划，并最终以团队形式进行成果展示。当然，在该过程中，学生也可进行思想碰撞，互相探讨如何更好地提高自己的听力能力，从而为后续的自主学习提供助力。总之，通过如此的线上线下融合法，听力训练就不再是孤立的技能练习，而是服务于一个具体目标的必要工具，有效提升学生的团队协作能力、问题解决能力与综合商务素养。

结束语

综上所述，应用型本科院校商务英语听力课程混合式教学方法的探索与实践，是顺应时代发展、满足社会对高素质复合型人才需求的必然路径。通过任务驱动的线上自主学习、情景模拟的线下互动教学、项目合作的线上线下融合等多种教学方法的有机结合，能够为学生构建立体化、多层次的教学体系，有效提升学生的自主学习能力与综合应用能力。然而，教学方法的革新是持续优化与动态调整的过程，未来应用型本科院校仍需不断探索，以真正发挥混合式教学的优势，培养出既具备扎实语言功底，又拥有出色商务实践能力的优秀人才。

参考文献

[1] 刘盛兰.应用型本科院校商务英语听力课程混合式教学反思[J].海外英语,2025,(09):85-87+102.

[2] 邓敏慧.混合式教学模式在英语听力课程教学中的应用[J].英语广场,2022,(32):110-113.

[3] 王瑞辑,孙小军.线上线下混合式教学模式在高校商务英语课程教学中的实践探索[J].现代英语,2021,(04):13-15.

作者简介：王琳，1981.10，女，汉族，河南郑州人，硕士研究生，副教授，研究方向：英语教学，语言学。