主题意义探究视域下的初中英语阅读教学路径

引言

全球化不断发展之时，英语作为国际交流的关键媒介，其教育功能的重要性逐渐凸显，英语阅读课程作为教学体系里的关键部分，不但有益于学生语言综合运用水平的改善，而且对于扩展国际视野，加深跨文化交际意识有着长远影响，传统的英语阅读课堂大多把重心放在词汇记忆，语法知识的教授上，很少去探究文本深层次的主题，这样的单一教学模式很难很好地激发学生的积极性，而且对他们的阅读素养全面提高造成一定限制。

1 初中英语阅读教学的现状

1.1 阅读教学内容整合不足

想要达成初中英语阅读课程中的深度学习目标，就要求教师要有系统化设计和整合规划的能力，以此来推动核心素养的培养，优化学生的综合运用水平，现在有些教育者依然偏爱“填鸭式”教学方法，使得课堂教学显得很形式化，有些教师按照“导入主题—解析内容—实践演练—情感升华”这样的框架去展开教学活动，虽然可以突出重点，提高效率，但是却容易让学生对文本的理解变得浅薄，进而造成学习内容被割裂的现象，这种单一的教学手段不但降低了课堂的互动性，而且也不利于激发学生的学习热情，无法让他们的主体地位得到充分的发挥，也就不能够完成知识体系的全面构建。

1.2 阅读教学过程缺乏深度嵌入式设计

从目前的教学实践来看，中学语文课堂上通常采用“找材料——提问题——问思路——析问题”的教学流程，让学生把握文意，归纳思想情感，这样看来，整个过程的系统性强、层次性好，但是由于互动性差，导致学生能够完成基本任务，但却无法深入探究问题本质及其原因，此类答案大都是“套话”“模板”，难以激起学生的新颖想法以及批判性思考能力。

1.3 阅读效果的评价与反思不足

部分英语教师在阅读教学实际操作中过于重视课程进度的安排，忽视了对学生的阅读学习成果进行系统性的评估，也没有主动去收集学生的发展数据，这样的做法会导致学生在提高阅读能力的过程中出现累积性的阻碍，进而影响到学生的综合学业发展。

2 主题意义探究视角下的初中英语阅读教学路径

2.1 教材研读视角下教学主题与主线的提炼

教材语篇作为英语教学的核心媒介，其蕴含着丰富的教育价值，深入探究语篇主题内涵，有助于培养学生思维品质和核心素养，也能加深对单元词汇、句型和语法知识的认识和把握，在此情境下，初中英语教师在开展主题意义驱动式教学实践前，应先全面梳理教材，再从单元整体主题及单篇文本特点入手，提炼符合实际的教学主线和逻辑脉络，比如以 Unit6“I’mgoingtostudycomputerscience”为例，这个单元关注职业规划和未来发展方向之类的核心问题，教师可以“探索职业前景、规划个人发展蓝图”作为主题，进而构思一系列逻辑紧密相连的教学活动。核心路径可以构建为“职业认知—兴趣探究—目标确定—方案设计—实践运用”，它促使学生从职业领域入手，慢慢找到自己的兴趣和潜能，再根据这些设定并达成职业规划，凭借这个主题框架的搭建，教师就能更好地把教学资源融合起来，让阅读课程变得更有系统、更有条理一些。

2.2 设计多样化主题教学活动

确立了教学主题和主线之后，教师就应该围绕核心议题去规划各类多样化的实践活动，从而激发学生的参与热情，唤起他们的好奇心，当开展“历史文化与民族认同”这个专题教学的时候，可以采用分组讨论，角色扮演，情境模拟等手段，促使学生去钻研长城的文化意义以及象征价值，体会其中蕴含的民族精神特征，利用多媒体资源诸如图像，视频，音频素材之类的东西来充实教学手段，加强课堂互动效果，凭借这些综合实践活动，学生既能够加深对文本内容的认识，又可以在实践操作中锻炼语言应用能力以及批判性思维能力。

2.3 深化主题理解，强化意义阐释

确定了教学目标并设计好各种活动方案之后，教师就要去挖掘主题内涵，引领学生深入文本解析，可以布置一些有难度的探究任务，让学生写有关长城历史的研究论文，做多媒体展示等等，这些任务既能考查学生对文本内容的认识程度，又能促使他们在操作当中全面领会长城的文化含义和民族精神，教师还可以让学生把学到的知识同现实生活联系起来，比如讨论长城在当今社会的功能转变以及保护开发办法，这样就能优化学生的综合素养和革新意识。

2.4 个性化阅读教学的实施与学生需求满足

基于主题意义建构理论的初中英语阅读教学里，个性化阅读指导有着重要的实践价值，教师要全面考量学生的阅读基础，兴趣爱好以及认知特点，然后制订出不同的教学计划，针对那些高阶阅读者，可以给予难度更大的文本素材，促使他们展开深入探究和批判性思考，而低阶阅读者就要用简单易懂的内容，而且要给予更多的支持和引导，采用分层教学策略之后，每个学生都能在合适的情境下得到发展，加深对文本核心意义的认识，提高语言运用水平和思维品质。

2.5 小组合作学习促进学生交流与合作

基于主题意义探究视角的初中英语阅读教学里，小组合作学习作为一种重要的教学手段有着明显的价值，教师可以按照学生的阅读水平以及兴趣爱好来划分小组，并且给予合适的主题阅读材料，各个小组围绕选定的文本开展深入交流，经过相互分享自己的看法达成一致意见，在这个过程中，学生可以依靠同伴的帮助加深对文章的理解，拓宽认知范围，而且还能提高合作意识和交际能力，这样的互动方式既能很好地调动起学习的积极性，又能在课堂上营造出一种活泼的气氛，进而推动阅读能力和语言综合素养共同进步。

结语

把主题意义探究当作核心构建起来的初中英语阅读教学模式，给当前的教育操练给予了更新颖的理论依照和操作参照，通过系统的研究考察并不断地改进，这种研究期望能促使产生出一批有着综合阅读能力，具备批判性思维品质和跨越文化交际才能的高端人才群。

参考文献：

[1]王艳荣.主题意义探究下的初中英语阅读课堂教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2023（09）：22-26.

[2]陶婉茹.基于主题意义探究的初中英语阅读教学设计[J].中小学班主任，2023（16）：8-10.

注：此文系吉林省延边州课题《基于主题意义探究下的的初中英语阅读教学研究与实践》（立项编号2024YBYL212）的研究成果之一。