高中地理教学渗透生态文明教育的要点梳理与实践策略

生态文明教育是国家教育体系中正在强化的重要内容，而高中地理课程因其自然与人文融合的特性，成为该教育目标的重要载体。在教学实践中，教师常面临“知识目标清晰，价值引导模糊”的困境，生态理念虽已写入教材与课程标准，却难以在课堂上有效生成。本研究聚焦“渗透”的可操作层面，试图梳理生态文明教育在高中地理教学中的切入点，强调以生动的教学情境、精准的课堂设计、有效的教学反馈促使学生在知识习得的同时，建构可持续发展的意识结构与行为认同，从而真正实现教学目标由“知识”向“素养”跃迁。[1]

一、教材找点，精准嵌入

在高中地理教学中渗透生态文明教育，首要环节是精准识别教材中的生态切入点，而非泛泛而谈生态意义。教师在备课阶段应通读单元整体结构，从核心概念、案例设置和图文素材中提炼具有生态指向的知识节点。例如在必修一第二单元《从地球圈层看地表环境》中，教学“水圈与水循环”时，不应停留于水循环环节的识记与图解，应设置“人类活动如何打破自然水循环”的问题导向，让学生分析城市硬化地表、农业过度取水、工业污染等因素对水循环各环节的干扰，并引导学生绘制“人类影响下的水循环图”，直观展现干扰链条，构建人地关系认知。

再如在必修二《环境与发展》单元教学“长江经济带发展战略”时，教师可利用课本中“生态优先、绿色发展”的表述，引导学生对比“GDP优先”和“生态优先”的土地利用图，通过图像差异讨论“生态红线”设置的必要性及现实挑战。为了提高学生参与度，可设置小组任务“模拟规划一个区域的发展优先级”，引导学生在资源开发、工业布局、湿地保护等要素中做出抉择，借此深化对生态约束与发展的相互关系的理解。

此外，教师还可构建“问题链式”课堂引导法，突破碎片化灌输模式。在讲授“洋流”时，不只关注其成因和影响，而是提出：“海洋垃圾如何利用环流形成太平洋垃圾带？”由知识拓展引出“微塑料进入食物链”这一真实问题，引导学生结合洋流分布图寻找关键流向，再查阅相关数据，推测可能受害区域。通过设问 $$ 定位 $$ 推理 $$ 评价的链式推进，让学生在构建知识结构的同时，形成生态视角。

精准嵌入不是额外添加内容，而是在教学目标达成过程中，精巧嫁接生态议题，形成知识传授与价值引导的双轨协同。[2]教师需要在备课阶段完成“生态标签”的识别与重组，再借助任务设计、图像分析、问题引导等方式实现落地，让每一个教学环节成为生态思维的发酵点，而非点缀性插入。如此，学生才能在有形的知识学习中获得对无形生态理念的感知与理解，达成由知识通达生态意识的跨越。

二、设计场景，引导思辨

生态理念的建立不是简单灌输，而需通过教学情境引发学生思辨。在课堂教学中，教师可运用多媒体资料、图表建构、模拟辩论等方式，增强生态议题的现实张力。例如在“碳排放与环境安全”一课中，设计一则“2035年中国城市空气质量模拟数据”，让学生以环保局、企业代表、市民代表等身份展开小组辩论，引导他们在立场冲突中认识碳达峰与碳中和目标的艰巨性。[3]

又如在教学“区域协调发展”时，引导学生比较珠三角与黄土高原的人地关系差异，并在课堂上设置“区域生态保护资金该如何分配？”的角色扮演环节，让学生在情境决策中认识生态公平与环境正义。教师要注意从教材提供的信息出发，搭建开放性议题，引导学生逐步形成生态理性与地理责任感。

三、落地活动，培育认同

理念的建立需经历知识、情感、行为的逐步转化，教学中的生态渗透亦应强调“落地”。[4]可组织“生态主题”综合实践活动，如引导学生围绕家乡环境问题开展实地调查，拍摄“微纪录片”，或设计“绿色生活”倡议书，强化认知与情感的联结。

具体来说，在教学完“土地资源与可持续发展”后，布置“我家乡的耕地保护现状调研”小课题；在讲授“海洋权益”后，引导学生模拟写作“致某地渔政部门的一封信”，表达对于过度捕捞的担忧。再如结合“生态脆弱区发展”主题，让学生绘制区域发展与生态保护的双坐标图表，理解“红线意识”的核心逻辑。[5]

这些活动可与综合实践课程、校本课程结合，突破课堂时间限制，实现从“听生态”到“做生态”的跃迁，使学生在真实行动中建构生态认同，最终将生态文明理念内化于心，外化于行。

结语

生态文明教育并不等同于说教，它应以地理学科的逻辑与方法为支撑，落实到教学每一个具体的环节之中。地理教学要以学生为中心，从教材出发，嵌入生态理念，激活思维冲突，引导学生在真实的问题情境中完成价值判断与理性表达。唯有将生态文明教育与地理教学深度融合，才能在知识结构之上培育具有时代责任感的公民。

参考文献：

[1]李月华.生态文明教育在高中地理教学中的渗透研究[D].青海师范大学,2022.D

[2]徐文杰.新时代背景下生态文明教育在高中地理教学中的渗透[D].山东师范大学,2019.

[3]李俊,李华,李琳.生态文明视域下高中地理教学渗透国家安全教育的路径探析[J].中学地理教学参考,2023,(05):12-16.

[4]徐梓莹,李倩,吴楚金,等.生态文明建设视域下高中地理教学渗透“党的领导”的路径探析[J].中学地理教学参考,2022,(03):11-14.

作者简介：周祥桥，（1981.04），男， 汉族， 大学本科，中教一级，从事高中地理教学。