结构化视角下小学数学高质量作业设计

前言：

数学作业属于小学数学教学过程中不可或缺的部分，它是课堂教学与课后复习之间的纽带，对学生的数学知识把握、数学技能提升以及数学思维培育具有不能轻视的价值，教育改革的持续前行使得对小学数学作业设计的需求愈发提升，良好的数学作业成为改善教学质量的重要因素，而结构化的视角给小学数学高质量作业设计给予新的思路与办法，它突出从全局角度着眼，重视知识之间存在的联系，作业与学生发展契合情况等，依靠创建有序且系统化的作业体系，全面发挥作业的教育功能，本文依照结构化视角，就小学数学高质量作业设计展开深入研究。

一、结构化视角下小学数学高质量作业设计的意义

（一）促进学生构建系统化知识体系

数学知识有着严密的逻辑性和系统性，各知识点之间存在密切联系，结构化的作业设计可以把分散的数学知识点整合起来，按照知识本身的逻辑关系串连起来，学生在做作业的时候，不仅能巩固单个的知识点，而且能清楚地意识到这些知识点之间存在着怎样的联系，慢慢形成完整的数学知识体系[1]。

（二）提升学生的数学思维能力

结构化作业设计重视引导学生思考和探究，它安排有层次性、逻辑性的问题，以此来激发学生的思维，培育学生的逻辑思维、发散思维和创新思维等，在作业当中，学生要应用学到的数学知识去分析、推理、判定并解决问题，这个过程里，他们的思维能力不断被锻炼。

二、当前小学数学作业设计的现状

（一） 作业结构零散且缺乏系统性整合

当下，很多小学数学作业设计都是根据当天学习的知识点来随机布置，没有对整个单元，整个学期甚至整个小学阶段的知识体系有整体把握，作业内容之间缺少内在联系，呈现零散的状态，学生在做作业的时候，只能针对单个知识点加以巩固，无法形成对知识的整体认识，不利于知识体系的搭建[2]。

（二）作业内容与实际生活脱节

部分小学数学作业的设计太注重理论知识的考查，而轻视了数学知识同现实生活的联系，作业内容大多只是抽象的数学概念，公式和习题，并没有涉及到学生生活实际中的情境和问题，这样就使学生在学习的时候很难体会到数学的实用价值，觉得数学知识很枯燥，从而降低了他们学习的兴趣和积极性。

（三）作业难度设置不合理

作业的难度设置上存在两种极端，一种是作业难度设置得过高，超出学生的认知范围和能力范围，学生无法独立完成，产生畏难心理，另一种是作业难度设置得过低，只是简单重复课本上的例题、习题，不能满足学生的需求，不能达到锻炼和提高学生能力的目的。这种不合理的难度设置，不利于学生学习和发展。

三、结构化视角下小学数学高质量作业设计的策略

（一）基于知识结构的作业分层设计

数学知识体系有着严谨的逻辑性和清晰的层次性，按照这样的特性来做结构化的作业设计，就应当依照知识从浅到深，能力要求从低到高的次序，把作业划分成基础层，提高层和拓展层。基础层作业重点在于巩固学生对基础知识和基本技能的把握，符合课程标准针对全体学生的基本要求，提高层作业在基础之上增添难度和综合程度，有益于学生的思维能力和解题技巧得到提升。北师大版一年级下册“100 以内数的认识”单元来说，基础层作业可以设计为简单的数数练习，让学生们从23 数到45 或者写出56 后面的5 个数等等，以此加深学生对100 以内数顺序的熟悉程度。 提高层作业可以是按照数的组成来填空，比如个十和个一组成38，这样考查学生对数的组成的认识。而拓展层作业可以要求学生用 100 以内的数来说说家里一个月的生活开支情况，家里这个月买菜大概花了50 多元，水电费20 多元等等，让学生在真实的情境中感受数的应用[3]。

（二）基于生活实际的情境化作业设计

数学知识来源于生活，又服务于生活，结构化的作业设计需要联系学生的日常生活，创设真实可感、生动有趣的生活情境，让学生运用所学的数学知识解决生活中的问题，既可以提高学生运用数学知识的能力，也可以让学生感受到数学的实用价值和趣味性。以北师大版二年级上册“认识图形”这一单元为例，学习完长方形、正方形、三角形这些图形之后，可以设计这样的作业：让学生观察自己的房间，找出是长方形的物品 3 个，是正方形的物品3 个，是三角形的物品3 个，把它们记下来。 比如房间的门是长方形，地砖是正方形，衣架的轮廓是三角形等等，还可以要求学生用这些图形来设计一个简单的房间装饰图，想想怎么搭配这些图形可以让房间看起来更漂亮，这样做的好处就是让学生在熟悉的生活场景里，对各种图形的特点和差异有了更深的印象，而且还能提高他们运用数学知识解决问题的能力和创造力。

（三） 强化知识关联，设计综合型作业

结构化作业设计要着重挖掘知识之间的联系，通过设计综合性作业，让学生在做作业的时候，把不同板块、不同阶段的知识点融合起来，提高综合应用知识的素养。以北师大版一年级下册，学完“20 以内数的加法”，“认识图形”之后，可以设计这么一道综合性作业：小明用小棒摆图形，摆一个三角形要3 根小棒，摆一个正方形要4 根小棒，先用10 根小棒摆了2 个三角形，剩下的小棒能摆几个正方形？这道题既考查了学生对20 以内数加减法的运算能力，又涉及到对三角形，正方形图形特点（所需小棒数量）的了解和应用，促使学生在解决问题的过程中，建立起数和形之间的联系，感受数学知识的系统性，连贯性，从而提升综合应用知识解决问题的能力。

结束语

综上所述，从结构化视角来开展小学数学高质量作业设计，有助于学生构建自己的知识体系，提升学生的数学思维能力，提高学生的学习兴趣和自主性。目前小学数学作业设计还存在作业结构零散，脱离实际生活，作业难度设置不合理，作业评价方式单一等问题。通过从依据知识结构分层设计作业，从生活实际设计情境化作业，有效的解决目前作业设计中存在的问题，提高作业设计的质量。

参考文献：

[1]郭传华. 信息技术与小学数学课堂教学融合探索[J].中国教育技术装备,2021,(21)：31-32.

[2]丁莉. 多媒体技术在小学数学中的应用策略[J].大学,2021,(S2)：74-76.

[3]亓刚. 在小学数学学科落实大单元整合教学改革探究[J].中国教育学刊,2021,(S2)： 217-219+223 .