"三读"助力"悦读"

一、案例背景

（一）教材分析

“快乐读书吧”是统编小学语文教材重要板块，聚焦低年级课外阅读，以童谣、儿歌、童话等趣味文本，结合鲜艳插图与可爱形象，契合儿童认知与心理需求。

一年级上册以“读书真快乐”为主题，借四幅场景图及提示语，呈现阅读方式、途径、成效与期待，助力学生初识阅读趣味。一年级下册“读读童谣和儿歌”主题，通过童谣儿歌范例与对话情境，激发阅读兴趣，鼓励学生分享阅读成果。

（二）学情分析

低年级学生处于幼小衔接阶段，好奇心强但注意力易分散，识字量少、阅读能力弱，自主阅读习惯尚未形成。不过，他们对趣味故事和彩色图片兴趣浓厚，这正是开展"快乐读书吧"教学的切入点。教学中需善用其特点，以多元方式激发阅读兴趣，培养阅读能力。

二、教学目标

（一）知识与技能

掌握推荐书籍基本信息运用指读、朗读等方法流畅阅读积累词句提升语言表达能力

（二）过程与方法

通过"三读"教学法培养阅读思维与习惯

在课堂互动中增强合作与表达能力

情感态度与价值观

激发课外阅读兴趣，感受阅读乐趣

培养想象力与创造力

养成自主阅读习惯

三、教学重难点

（一）教学重点

激发阅读兴趣，引导学生主动参与阅读。

教授基础阅读方法，规范读书姿势、指读、朗读等技能。

开展阅读分享，培养表达与倾听能力。

（二）教学难点

设计趣味活动，让学生持续保持阅读兴趣。

引导深层阅读，提升文本理解能力。

推动阅读从课堂向课外延伸，助力养成自主阅读习惯。四、教学过程

（一）初读感知

趣味导入

采用借谜语启发才智的教学策略，把“有方有圆，有厚有薄，知识里面藏，读书才发现”之类隐喻性谜面作为阅读的导入方式，着实激起学生的认知好奇及阅读期盼，当展示图书封面这一时刻，带领学生全面观察书名、作者署名、插图设计等视觉符号体系，采用图像识读策略开展预测性的阅读活动。好比在教授统编教材一年级下册“读读童谣和儿歌”单元的时候，借助《摇摇船》封面的视觉元素展开分析，培养学生借助图像信息对文本内容开展预判的元认知能力。

教师范读

教师采用专业的朗读窍门，结合情感传达及肢体动作展示，对“快乐读书吧”推荐文本进行示范样的朗读，拿一年级上册《小兔子乖乖》做例子，教师借助语调的高低摆动、语速的缓急变更，配上恰当的表情与肢体举动，将文学作品做立体化展示，完成朗读后，采用结构化的提问途径，好似“从角色塑造角度做分析，哪个角色的语言辨识度最高呢？”“故事的叙事节奏对你的情感体验有啥影响？成体系地培养学生倾听素养及文学鉴赏能力。

学生自读

指引学生进行自主阅读实践，要求学生用圈点批注法标记生字词，结合低年级学生的识字特性，重点培育其凭借拼音系统完成文本解码的能力，教师推进课堂巡视指导，构建“姿势-认读”双维度反馈体系，即刻纠正欠佳的阅读习惯，采用设计“汉字解码工作坊”这类互动体验环节，引导学生借助部件组合、象形溯源等识字方法开展自主探究，组建“发现-分享-验证”的识字学习共同体，切实增强学生的文字解码能力及阅读自我效能感。

（二）精读品味

问题引导

构建“核心问题-衍生问题”的问题链阵列，按照文本的情节逻辑及价值意蕴设计探究性问题，以《小兔子乖乖》为例开展分析，以“文本中哪些细节形成了真假妈妈的身份识别系统？”“从儿童安全角度剖析，这个故事具有怎样的现实教育意义？”等问题，带动学生进行深层次文本剖析。同时采用“问题银行”教学策略，支持学生自主提出研究性问题，构建一套“生问-生答-师导”的对话式阅读教学模式，培养学生批判思维及问题解决的能力。

词句赏析

借助“细读-体悟-创作”的三阶教学方式，选定具有代表性的文学语言展开专题探讨，用一年级下册《春雨沙沙》中的“春雨沙沙，春雨沙沙，细如牛毛，飘飘洒洒”做例子，借助韵律分析、意象解读、修辞品鉴等维度，引导学生体会汉语言的形式之美与意境之美，以当下基础为依托开展仿写创作活动，要求学生借助摹声、比喻等修辞手法，把自然现象进行文学化表达，达成从理解语言到运用语言能力的过渡迁移。

角色扮演

实施情境式阅读教学策略，结合文本内容设计角色扮演活动，以《小熊住山洞》为例进行说明，利用角色分工、台词探究、场景再现等阶段，引导学生深入把握人物的性格特质与情感逻辑，搭建“表演-评价-反思”的学习闭环，引导学生从角色塑造准确性、戏剧冲突的表现能力、语言表达的感染力度等维度进行多元评价，促使学生在实践中进一步理解文本，带动语言表达及合作沟通能力进步。

（三）拓展阅读

推荐相关书籍

依托“快乐读书吧”的主题线索，构建阶梯式的阅读推荐体系，以“读读童谣和儿歌”单元为例做说明，系统推荐诸如《中国经典童谣诵读 100 首》《儿歌三百首》的拓展书目，形成“基础阅读、拓展阅读、深度阅读”的阶梯式阅读图谱，经由制作专业的阅读推荐卡，含有文本类型、核心要义、精彩片段等要点，结合班级图书角的建设工作与图书馆资源整合，为学生提供充裕的阅读资源支撑。

阅读分享会

形成常态化的阅读分享机制，安排多样化的呈现方式，囊括故事演说、诗歌吟咏、读书笔记交流等，实施之际采用“展示-提问-研讨”的结构化流程，引导学生进行深入的阅读探讨，构造“过程性评价 ⁺ 成果性评价”激励格局，采用颁发“阅读之星”荣誉证书、特色阅读奖品等手段，始终激发学生的阅读内部动力。

亲子阅读活动

实施家校配合的阅读推广规划，引导家长掌握科学的亲子阅读技巧，如亲子一起读书、分角色朗诵、进行阅读探讨等，构建标准化的亲子阅读记录簿子，包含阅读时段、文本的类别、互动的模式、阅读的心得等范畴，设立“家庭记录—班级展示—经验共享”的互动体系，营造理想的家庭阅读环境，促进阅读习惯持续形成。

五、教学反思

通过“快乐读书吧”教学实践，“三读”教学法显著激发低年级学生阅读兴趣，提升阅读能力与语文素养。初读感知以趣味导入、教师范读吸引学生，增强识字能力与阅读信心；精读品味借问题引导、词句赏析深化理解，角色扮演活跃课堂，锻炼协作与表演能力；拓展阅读通过书籍推荐、分享会及亲子阅读，拓宽阅读空间，培养自主阅读习惯。教学中仍存不足，小组合作存在“搭便车”现象，需强化指导监督；阅读评价的全面性与客观性待提升，应构建多维评价体系。未来将持续改进教法，优化教学过程，助力学生“悦读”，培育终身阅读能力。