基于 “行知合一” 理念的 “行知园” 劳动实践基地德育路径研究

引言

劳动教育肩负培育学生劳动价值观与良好品格的使命。“行知合一”教育思想源自陶行知先生理论，凸显实践活动在德育形成过程中的关键地位。“行知园”劳动实践基地为学生创设完整劳动情境，使德育元素自然渗透于劳动过程。研究“行知园”德育实施路径，有助于拓展小学德育形式、增强劳动教育效能，契合教育发展需求。

一、“行知合一”理念与劳动实践基地的理论基础

“行知合一”理念源自陶行知教育思想，揭示知识在实践中生成，教育应当植根生活。陶行知先生倡导“生活即教育”，指出学生在真实劳动情境中获得的体验促进认知成长与道德形成。劳动教育在此理念引领下融合了知识学习、能力发展与品格培育，将德育内涵转化为学生日常行为。小学时期是劳动价值观初步形成的重要阶段，学生参与劳动过程，逐渐内化劳动精神，形成积极认同。

“行知园”实践基地植根于体验式学习原理，重视学生在实践中形成的深层理解胜过纯粹知识灌输。情境教育视角为“行知园”构建提供方向，鼓励学生在贴近现实的劳动场景中主动探究。生态文明理念丰富了劳动实践内容，让学生在农事活动中体会生态平衡的意义。“行知园”精心设计的教育环境、课程内容与活动方式相互呼应，引导学生经历情感触动、价值认同与行为养成的德育全过程，实现知行统一的教育目标。

二、小学“行知园”劳动实践基地德育现状及问题

目前“行知园”劳动实践基地展现出鲜明教育特色，空间布局包括农耕区、手工区与生态观察区，营造丰富劳动情境。教师组织学生参与植物种植、农产品采收等活动，学生在劳动中体悟付出与收获的关联。一些学校创新整合劳动教育与德育内容，自主研发教材，精心设计任务，学生在耕种实践中自然形成团队意识与责任情怀。参与园区活动的学生普遍热情投入，劳动意愿明显提升，德育效果逐步彰显。

细致观察表明，“行知园”德育工作尚有改进空间。现有课程结构缺少连贯性，活动组织偏向分散，难以形成完整育人链条。教学实施偏重操作技巧传授，品格培养意识薄弱，实践内容与德育理念联系不紧密。教师团队劳动教育专业素养参差，指导能力有限，教学方式趋于简化。评价体系关注点失衡，侧重结果评定而忽视内在品质养成。场地设施季节性利用受限，资源效能未充分释放。家庭支持力度不足，家长对劳动育德认知模糊，校内外衔接断层。这些现实条件限制了“行知园”德育潜能的完整实现。

三、“行知园”劳动实践基地德育路径优化策略

（一）构建系统化的劳动实践课程体系

“行知园”课程体系构建需植根于“行知合一”理念，将分散活动重组为连贯统一的教育序列。根据小学生成长特点，宜按学段规划梯度课程：低年级着重感性认知，中年级培养基本技能，高年级引导价值思考，逐步深化育人效果。课程设置可融入农耕传统与生态意识，规划“四季农事”“手作技艺”“自然观察”等板块，各板块包含理论学习、实践操作、心得交流三个层次，平衡知识获取与品格塑造。教研组可邀请农业技术人员、民俗工艺传承者参与，共同编创本土特色课程资源，研制实用指导材料，将抽象德育理念转化为具体实践任务。试种一粒籽，教师可以带领学生开展校园种植活动，并以此来培养学生的劳动意识。课程安排应考量气候变化规律，灵活调配室内室外活动，确保教学活动持续开展。

评价方式创新是课程建设关键所在，需从注重成果展示转向关注成长历程的多元评价。创建个人劳动成长记录，详录技能提升与品德发展点滴，促进学生对劳动价值的思考。构建学生自我评价、同伴互相评价、教师专业评价相结合的立体评价模式，重视学生劳动过程中展现的团队合作、责任担当与问题解决能力。研制德育行为观察表，将节约意识、劳动态度、团队精神等德育元素转化为清晰行为表现，便于教师观察指导。健全家校联动渠道，设计家庭劳动实践活动，吸引家长积极加入评价环节，构建学校教育、家庭教育、社区教育相互支持的劳动教育网络，深化劳动育德成效，促进道德品质自然转化为学生日常行为习惯。

（二）完善劳动实践基地运行机制

完善“行知园”运行机制，教师素养提升尤为关键。精心设计“行知园”教师成长路径，组织多元化教研活动，让教师在理论探究与实践历练中提高劳动德育指导水平。邀约当地种植能手、民间艺术传承人走进校园，丰富指导团队结构。园区布局规划需融入季节更替考量，适当配置保温栽培空间，保证四季皆有育人素材。优化资源管理体系，按教学实际需要合理配置农资与工具，形成园区物品使用与养护常规。教师要把劳动和学科教学相融合，主动落实“减负”政策，创造一个有利于学生的参与劳动和学习实践的良好氛围。加强区域学校联动，促进优质资源互通共享，避免各自为阵，提升整体育人实效。

家校社区协作构成运行机制的重要支撑。定期开展“行知园”开放体验活动，让家长置身劳动情境，感受劳动育人魅力。精心研发家庭劳动实践手册，引导家庭延伸学校劳动教育内容，形成教育共振。拓宽社会资源对接渠道，与社区绿化部门、农业园区建立稳定合作，扩充实践阵地。设置“劳动导师”志愿服务项目，吸纳具备专业背景的社会人士参与指导，丰富育人力量。小学思想品德是学生成长关键时期的重要课程，在此期间教师应该除了加强课堂中的理论教育之外，更要注重立德树人这一理念，要正确地指导儿童，并引领他们参与到实际的劳动活动中。创设科学评估反馈机制，动态监测运行状况，适时调整完善相关制度，确保“行知园”德育功能持续优化。

三、结语

“行知园”劳动实践基地传承陶行知教育精神，丰富了小学德育路径。精心构建的课程序列与科学运行的保障措施相互支持，促使德育理念在日常行为中落地生根。“行知合一”思想引领的实践教育，帮助学生逐步建立尊重劳动的价值取向，积累真诚协作与责任承担的生命体验，使学生人格发展更加丰盈完整。

参考文献

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