核心素养导向下初中道德与法治情境教学的实践路径研究

引言

近年来，我国基础教育课程改革不断深入，强调以核心素养为导向的教学转型，要求教师不仅关注知识传授，还应着力于学生能力、品格与价值观的整体发展。核心素养的提出，使得课程目标由知识本位向素养本位转变，更加注重学生在真实情境中解决问题、做出价值判断和采取合理行动的能力。初中道德与法治学科作为综合性与实践性并重的课程，既肩负着培养学生道德情感与法律意识的任务，也承载着引导学生形成健全人格和社会责任感的重要使命。然而，在实际教学中，该学科内容往往存在理论化、抽象化的倾向，导致学生学习兴趣不高，知识内化和行为转化效果不佳。情境教学因其能够将抽象的道德与法治知识转化为可感、可思、可行的具体情境，与核心素养的培养路径天然契合，具有提升课堂活力与育人实效的重要价值。因此，探讨核心素养导向下初中道德与法治情境教学的实践路径，不仅有助于优化课堂教学模式，也能推动学科育人功能的充分发挥。

一、核心素养导向下情境教学的理念基础

核心素养理念强调学生在知识、能力、情感、价值观等方面的综合发展，强调学习应当与现实生活相联系，培养学生面对复杂社会情境时的判断与行动能力。这一理念为初中道德与法治的情境教学提供了方向指引。情境教学强调创设与学生生活经验密切相关的教学情境，让学生在接近真实的环境中进行认知、情感与行为的互动，从而在知识学习的同时实现价值观的塑造。核心素养与情境教学的契合点在于，二者都关注学生主体地位、重视学习过程的生成性和探究性，倡导通过真实问题情境引发学生思考与交流，促进知识的深度理解与迁移应用。同时，情境教学能够承载道德与法治学科的价值引领功能，通过多样化的情境设计，将道德规范和法律规则内化为学生的自觉意识与行为准则，这与核心素养要求培养学生的文化基础、自主发展和社会参与能力高度一致。

二、教学目标的素养转化与体系构建

在核心素养导向下，道德与法治课堂的教学目标不应仅停留在知识掌握层面，而应转化为可测量、可达成的素养目标。首先，应依据学科核心素养要素——道德情感与价值观、法律意识与规则意识、社会参与与责任担当——来细化教学目标，使每一单元和每一课时都指向素养的培养。例如，将“了解法律的基本特征”转化为“能够在生活中识别法律现象、理解法律精神并能用法律思维分析问题”的目标，从而实现知识、能力与价值的有机结合。其次，教学目标应体现递进性和综合性，既要注重基础知识与基本技能的掌握，又要引导学生在多学科融合和跨情境迁移中提升综合素养。

三、情境创设的原则与方法优化

情境创设是情境教学的核心环节，直接影响学生的参与度与学习效果。在核心素养导向下，情境创设应遵循真实性、关联性、开放性和教育性原则。真实性要求情境尽可能贴近现实社会生活，使学生感到所学内容与自身息息相关；关联性强调情境应与教学目标和学生已有知识经验相联系，便于理解与内化；开放性要求情境能够引发多角度思考和多元观点碰撞，激发学生探究的兴趣；教育性要求情境不仅传递事实，还应蕴含价值引导与情感激励。在方法上，可以采用情境化问题导入、情境故事叙述、模拟社会情境、视频影像再现等多种方式，将法律条文与道德规范置于具体的人物、事件和社会关系之中，促使学生在“身临其境”的体验中理解知识内涵，并通过讨论与辩论深化思考，实现从感性认知到理性认知的过渡。

四、课堂实施的策略创新与融合实践

课堂实施是情境教学发挥效能的关键环节，需要在教学设计中引入多元策略并实现融合实践。首先，应强化探究式学习，让学生在情境中提出问题、收集信息、分析讨论、形成结论，这一过程有助于培养批判性思维与合作能力。其次，应注重价值引领，在讨论与交流中引导学生形成积极的价值判断，促进道德认同与法治信仰的建立。同时，需合理运用信息化手段，借助多媒体、虚拟仿真等技术增强情境的沉浸感与互动性，拓展课堂的时空边界。此外，还应鼓励跨学科融合，将历史、语文、社会等学科的资源引入道德与法治课堂，使学生在综合性学习中更好地理解社会运行规律和公民责任，从而实现核心素养的整体提升。

结论

核心素养导向下的初中道德与法治情境教学，不仅是课堂教学方法的优化，更体现了教育理念与育人模式的深度转型。通过明确素养导向的教学目标，科学设计贴近学生生活实际的情境，使课堂内容与真实社会紧密相连，学生能够在情境中感知道德价值、理解法律精神，并在探讨与互动中形成积极的社会责任感。课堂实施过程中，可融合讨论、角色扮演、案例分析等多元策略，使学生在体验中深化认知，在合作中培养思辨与表达能力。建立多元化的评价机制，有助于全面考察学生的知识掌握、能力发展与价值观养成。然而，实践推进中仍存在教师情境创设经验不足、课堂时间与资源有限、评价标准落地难度较大等问题。应通过持续的教师培训、丰富的课程资源建设和科学的评价体系优化，为情境教学的深入实施提供保障，推动学生核心素养的全面发展。

参考文献：

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