游戏化主题识字

引言

在幼儿向小学过渡的关键时期，游戏化识字教学作为一种创新的教学模式，以其独特的魅力和显著的教学效果，逐渐受到教育界的广泛关注。文章将详细阐述游戏化识字教学在幼儿园向小学过渡中的效能与运作机制，以期为教育实践提供有益的参考。

1 小幼衔接阶段识字教学的现状与问题

1.1 教学方式的断层

幼儿园教学以游戏化、情境化活动为主，注重趣味性与体验性；而小学识字教学更强调知识的系统性与规范性，侧重笔画、笔顺、字义的精确掌握。这种教学方式的巨大转变，容易使儿童在进入小学后难以适应，产生学习压力。

1.2 学习兴趣的减退

传统识字教学中，重复抄写、听写等枯燥的学习方式，容易磨灭儿童的学习兴趣。尤其在小幼衔接阶段，若未能通过科学的教学方法引导，儿童可能将识字视为负担，影响后续语文学习的积极性。

1.3 能力培养的缺失

部分识字教学过于关注识字量的积累，忽视儿童自主识字能力与阅读兴趣的培养。儿童在缺乏理解与应用的情况下机械记忆汉字，难以将识字与实际生活、阅读需求相结合，不利于语言综合能力的发展。

2 游戏化主题识字教学的理论基础与优势

2.1 理论基础

（1）皮亚杰认知发展理论：该理论强调儿童通过主动探索与操作构建知识。游戏化主题识字以儿童为中心，通过游戏活动创设自主探究的情境，符合儿童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点。

（2）多元智能理论：加德纳提出的多元智能理论认为，每个儿童具有不同的智能优势。游戏化主题识字通过角色扮演、绘画、儿歌创编等多样化活动，调动儿童的语言、音乐、肢体运动等多元智能，满足不同儿童的学习需求。

2.2 教学优势

（1）激发学习兴趣：将汉字融入故事、儿歌、角色扮演等游戏情境中，如“汉字寻宝”、“字词拼图大赛”，使识字过程充满趣味性，有效激发儿童的学习主动性。

（2）促进知识迁移：以主题为线索整合汉字学习内容，如围绕“春天”主题认识“花、草、雨、燕”等汉字，并结合自然观察、绘画表达等活动，帮助儿童理解汉字与生活的联系，实现知识的活学活用。

（3）助力平稳过渡：游戏化主题识字兼顾趣味性与系统性，既延续幼儿园的游戏化学习方式，又逐步渗透小学阶段的学习要求，如通过“汉字小课堂”游戏培养儿童的课堂规则意识与任务完成能力，为小学学习做好准备。

3 游戏化主题识字教学范式的实施策略

3.1 基于衔接需求设定教学目标

（1）知识目标：结合小学低年级识字要求，确定符合儿童认知水平的识字量与汉字类型，如先学习象形字、会意字等具象汉字，逐步过渡到抽象汉字。

（2）能力目标：注重培养儿童自主识字能力，如通过“猜字谜”游戏引导儿童观察汉字结构、理解字义，通过“词语接龙”锻炼语言表达能力。

（3）情感目标：通过游戏化活动营造轻松愉快的学习氛围，帮助

儿童建立对识字的积极情感，减少对小学学习的畏难心理。

3.2 设计多样化游戏化教学活动

（1）情境模拟类游戏：创设生活化场景，如“超市购物”游戏，儿童在模拟购物过程中认识商品名称、价格标签上的汉字；或通过“汉字剧场”角色扮演，在故事演绎中理解汉字含义。

（2）操作互动类游戏：利用字卡、拼图、积木等教具开展互动游戏。例如，“汉字魔方”游戏中，儿童通过拼搭汉字部件组成新字；“识字飞行棋”则将识字任务与棋类游戏结合，在竞争与合作中巩固汉字记忆。

（3）多媒体融合类游戏：借助动画、互动课件等数字资源增强学习趣味性。如通过识字课件中的“汉字动画闯关”，将汉字演变过程以动态形式呈现，帮助儿童理解汉字起源与结构规律。

3.3 构建多元化教学评价体系

（1）过程性评价：通过观察儿童在游戏中的参与度、合作表现及识字任务完成情况，记录其学习过程。例如，在“汉字拼图大赛”中，观察儿童对汉字结构的掌握程度、解决问题的能力等。

（2）成果性评价：采用作品展示、识字小测验等方式评估学习成果。如举办“汉字创意作品展”，鼓励儿童用绘画、手工等形式表现汉字；或通过趣味识字卡片游戏检测识字量与字义理解。

（3）激励性评价：运用积分奖励、星级评价、颁发“识字小达人”奖状等方式，增强儿童的学习成就感，保持学习动力。

4 游戏化主题识字教学的应对措施

4.1 加强教师培训与教研：开展游戏化教学专题培训，内容涵盖活动设计、课堂管理、评价策略等；组织教师进行教学案例研讨与观摩，分享游戏化识字教学的实践经验。

4.2 优化家校沟通：通过家长会、家长开放日等形式，向家长展示游戏化主题识字的教学成果，普及科学的小幼衔接理念，引导家长理解游戏化学习的价值，形成教育合力。

4.3 整合与开发教学资源：建立小学与幼儿园之间的资源共享平台，整合优质游戏化识字教案、教具设计、多媒体课件；鼓励教师结合教学实际，开发本土化、校本化的教学资源，如创编主题识字儿歌、设计特色字卡游戏等。

结语

游戏化主题识字教学作为小幼衔接阶段的有效教学范式，通过将识字学习与趣味游戏、主题情境相结合，既能激发儿童的学习兴趣，又能为小学阶段的语文学习奠定基础，实现幼小平稳过渡。尽管在实践中面临教师能力、家校协同等挑战，但通过优化教师培训、加强家校合作、丰富教学资源等措施，该教学范式能够有效提升识字教学质量，促进儿童语言能力与学习品质的全面发展。未来，我们将进一步深化对游戏化主题识字教学的研究，探索更科学、更具创新性的教学模式，为小幼衔接教育提供更多实践参考。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（2022 年版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2022：1

［2］满孝珠．美国教师增值性评价的发展现状及启示［D］．曲阜：曲阜师范大学，2017.