新课标背景下高中生物探究性教学的研究

引言

随着教育改革的不断深入，新课标对高中生物教学提出了新的要求，更加重视学生的核心素养。探究性教学是一种能有效提高学生综合能力的教学方式，在高中生物教学中有着重要的应用价值。本文主要针对新课标背景下高中生物探究性教学进行研究，分析探究性教学存在的问题，并提出相应的优化策略，为高中生物教学实践提供参考。

一、新课标对高中生物教学的要求及探究性教学的内涵

（一）新课标下高中生物教学要求

新课标明确高中生物要培养学生生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等素养，生命观念是学生理解生命的本质和规律，形成敬畏、尊重生命的意识，科学思维是学生运用逻辑、推理等方法分析解决生物问题，科学探究是学生自主探索、实验等获取知识技能，社会责任是学生把生物知识与社会实际联系起来，关注生态环境、人类健康等问题。

（二）探究性教学的内涵

探究性教学是在教师指导下，学生以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题的一种教学活动。在高中生物探究性教学过程中，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者、组织者和合作者。学生通过自己设计实验方案、进行实验操作、观察实验现象、分析实验数据、得出实验结论等一系列探究活动，不仅可以获得生物知识和技能，而且可以培养学生的科学探究能力、创新能力和合作精神。

二、当前高中生物探究性教学存在的问题

（一）教学模式固化

很多老师依然沿用传统的讲授式教学模式，过分重视知识的传授，而轻视了学生的主体地位和探究能力的培育，在课堂里，老师常常是“一言堂”，学生只是被动地接收知识，没有机会展开自主探究，即便开展了探究性教学，也是依照教师预先设定好的步骤来进行，学生的思维被限定住，无法真正调动起探究的积极性和主动性。

（二）教学资源不足

探究性教学的开展需要一些实验设备、教学素材等，但是有些学校因为资金不足、设备陈旧等问题不能给学生提供足够的实验条件。如一些学校的生物实验室设备老化、实验药品不足，不能满足学生进行探究性实验的需要。优质的教学素材也相对较少，教师在设计探究性教学活动时常常会面临素材选择困难的问题。

（三）评价体系不完善

当下高中生物教学评价体系存有不少问题，不能契合探究性教学的需求，评价方式比较单一，大多用考试成绩当作评价学生的唯一标准，轻视了学生在探究过程中的表现和提升，评价内容偏重知识的掌握，对于学生的科学探究能力，创新思维，合作精神等评价也不够看重，这样的评价体系在某种程度上制约了学生参加探究性学习的热情。

三、新课标背景下高中生物探究性教学的优化策略

（一）创新教学模式

提倡多样化探究的教学模式，项目式学习、问题导向式学习等等。项目式学习是依托具体项目展开探究性学习，比如在“植物的光合作用”这一主题下，教师可以设计一个项目式学习活动，让学生亲手种植并观察不同光照条件下植物的生长情况。学生需要记录数据、拍摄照片、分析植物生长与光照强度的关系，最终撰写研究报告并进行展示。这样的项目不仅让学生亲身体验科学探究的过程，还能培养他们的观察力、数据分析能力和表达能力。另外，问题导向式学习也是一种有效的探究教学模式。教师可以提出一个与生物知识相关的问题，如“为什么有的人会乳糖不耐受？”然后引导学生通过查阅资料、设计实验、讨论交流等方式寻找答案。在这个过程中，学生需要综合运用所学知识，进行批判性思考和问题解决能力的培养。为了增加实验内容，我们可以在每个探究主题下设计多个相关实验。例如，在“遗传与变异”这一主题下，除了讲解基本的遗传规律外，还可以设计实验让学生观察果蝇的眼色遗传、小鼠的毛色遗传等现象，通过实验操作加深对遗传规律的理解。同时，鼓励学生自己设计实验方案，探索未知的生物学问题，培养他们的创新思维和实践能力。

（二）丰富教学资源

学校要加大生物教学资源的投入，更新实验设备，补充实验药品，完善生物实验室的建设，教师要充分利用现有的资源进行创新，比如，教师可以自制一些简易的实验器材，或者利用生活中的常见物品替代实验材料，以降低成本同时增加实验的趣味性和可操作性。此外，教师可以积极开发网络资源，如在线实验模拟软件、生物科普网站、虚拟实验室等，这些资源不仅可以弥补实体实验条件的不足，还能为学生提供更多样化的学习体验。例如，在“生态系统”的教学中，教师可以引导学生利用网络资源构建一个虚拟的生态模型，通过模拟不同生物间的相互作用，理解生态系统的平衡和稳定性。同时，鼓励学生参与课外科学探究活动，如生物竞赛、科研小课题等，这些活动不仅能丰富学生的学习经验，还能激发他们的探究兴趣和创新能力。通过多方面的资源拓展，使高中生物探究性教学更加生动、有效。

（三）完善评价体系

形成多元的评价方式，重视过程和结果，在评价内容上，要关注学生知识掌握的情况，还要考察学生的科学探究能力，创新思维，合作精神等发展情况，以学生的探究性实验为例，可以考虑从实验方案的设计，实验操作是否规范，实验数据的分析，实验结论的得到，团队协作等方面展开评价，在评价主体上，除老师评价之外，也可以加入学生自评，学生互评，让评价过程成为学生自我反思，互相学习的过程，以此改进评价的公正性与有效性。

结语

在新课标背景下对高中生物探究性教学进行研究对提高高中生物教学质量，培养学生科学素养有着积极意义。通过对目前存在问题进行分析研究，并给出优化对策。使我们在高中生物教学过程中可以更好的实施探究性教学，激发学生学习兴趣，提高学生的综合素质。我们相信随着以后教育改革的不断深化以及新课标的持续推进，我们必须持续关注高中生物探究性教学的发展趋势，不断摸索并实践新的教学方式和策略。培养出更多具有科学素养与创新能力的人才。并且，也希望通过广大教育工作者的积极参与，共同研究探讨探究性教学的相关事宜，促进高中生物教学水平不断发展。

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