生命安全视域下小学中年级美术课堂中与学生沟通艺术的培养策略研究

引言

教育部发布的《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》（简称《指南》）明确提出，要将生命安全与健康教育纳入“进教材、进课堂、进学生头脑”的系统工程，尤其在小学阶段强调“养成礼貌友好的交往品质，学会与家长、老师沟通”。这一要求不仅指向基础社交能力的培养，更聚焦于积极生命态度的塑造。美术课程作为小学美育的核心载体，兼具“以美育人”与“以美化人”的双重功能，其课堂互动、创作分享等场景天然契合沟通艺术的培养需求，成为落实《指南》“三进”目标的重要路径。安全是实施生命教育的前提，生命教育是开展安全教育的基础，生命安全教育直接影响着学生的健康成长[1]。在生命安全视域下创新美术教学，将安全教育与沟通艺术培养有机融合，既能帮助教师优化教学方法、提升教学质量，更能让学生在美术课堂中学会沟通技巧、增强安全意识，最终促进全面发展。

1、营造积极沟通氛围，激发沟通艺术培养欲望

在美术课堂中构建轻松和谐的沟通氛围，不仅能提升课堂互动效率，更能潜移默化地培养学生的沟通艺术能力，让沟通成为一种自然的学习习惯。

1.1 树立平等包容态度，激活课堂沟通活力

在美术课堂沟通中建立平等包容的师生关系与生生关系，是激发学生参与热情、构建良好互动的核心前提。教学中需打破传统师生壁垒，强化共同参与意识，让课堂真正“活”起来，让每位学生都能融入沟通场景。例如在作品欣赏环节，教师引导学生观察作品并记录第一眼的感受，保留最原始的情感共鸣；再引导学生聚焦作品的核心元素（色彩、线条、构图、材质等），在小组内自由分工发言，让每位学生都能大胆分享独特见解。随后选取几组进行集体展示，教师始终坚持育人本质，不轻易打断或否定学生发言，即使观点不够成熟，也让全体学生耐心倾听至结束，再通过“是否有补充”的引导，鼓励其他学生发表不同观点，深化作品分析。这种氛围能让学生在沟通中自然养成平等包容的态度，有效激发沟通欲望。

1.2 尊重个体差异，拓宽沟通表达渠道

引导学生接纳不同观点与能力差异，是建立信任、释放潜力的关键。差异体现在性格、认知方式等多个维度，包容并非放任，而是理解与智慧的体现，能让每个学生在沟通中获得安全感与价值感。班级学生性格各异：有活泼外向善表达的，有内向敏感喜安静的，有擅长绘画却不善言辞的……教师需针对不同特质采用差异化沟通策略。外向学生可通过热烈语言表达想法，内向学生则可借助文字或绘画传递感受——对内向学生而言，当众大声发言可能成为心理负担，甚至磨灭沟通欲望，而文字沟通作为有声语言的重要辅助，具有准确、精炼、易记录等优势，且能通过多样化形式呈现[2]。教师尊重学生的性格特质，让差异成为优势而非阻碍，能帮助学生在沟通中理解包容的意义，学会尊重不同，逐步建立积极参与的意识，拓宽沟通表达的多元渠道。

2、创新教学方法，提升沟通艺术核心能力

结合美术学科特性与互动式学习理念，通过多样化教学方法的设计，将创作实践与沟通表达深度结合，让学生在艺术交流中自然提升沟通素养。

2.1 强化表达与解读训练，转化艺术语言能力

学生完成创作后，提问形式“我画了什么”，用语言阐述创作灵感元素运用及色彩线条所承载的含义。教师应鼓励学生结合视觉元素与情感逻辑表达作品内涵，不预设“标准答案”，让学生理解艺术表达的多样性，学会尊重不同视角。这一过程能帮助学生将内心的艺术感知转化为清晰的语言表达，在解读与被解读中提升艺术语言的转化能力。

2.2 优化评价反馈机制，培育沟通素养习惯

在课堂评价与反馈环节设计创作者问答场景，是培养沟通素养的有效途径。作品作者可主动提问：“同学们觉得我的作品色彩搭配如何？”引导其他学生先肯定优点，再提出建设性改进意见。正如教育理念所强调：“只有教师和学生处于和谐关系中，才能达到预期教育目标，产生良好教育效果”[3]。在这种互评中，学生能在共情与建议的互动中养成良好沟通习惯，逐步培育沟通素养。多样化教学方法的关键在于让学生在创作全程实现“说出来、听进去、理清楚”，使美术课堂成为看得见、摸得着的沟通训练场。

3、依托创作实践，深化沟通艺术应用能力

以美术创作活动为载体，通过合作任务与主题创作的设计，让学生在实践中运用沟通技巧，实现能力的迁移与提升。

3.1 开展小组合作创作，锤炼团队沟通技巧

课堂创作中设置小组合作任务，能有效提升团队沟通艺术。例如以《春节》为主题的拼画创作，需小组先明确分工（策划、内容构思、图案设计、上色、文案撰写等），确定创作方向并达成共识，再根据成员特长分配任务。绘制铅笔稿时，学生需沟通故事内容的衔接、人物形象的统一设定，协调绘画风格与春节元素的呈现——在不断的交流、碰撞与共识达成中，学生的表达能力、倾听能力与协商能力得到同步提升，团队沟通艺术在实践中自然锤炼。

3.2 设计安全主题创作，融合安全意识与沟通能力

结合重要时间节点设计生命安全主题创作，能实现安全知识学习与沟通能力的双重提升。每年5 月12 日是国家“防灾减灾日”，教师可结合五年级上册“防灾减灾”主题开展命题创作。创作前学生学习灾害应对、自我保护、减少损失等安全知识；创作中引导学生构思如何通过构图、色彩、思路表达安全主题与意识。这一过程中，学生不仅掌握了防灾减灾知识，提升了美术创作能力，更在主题构思、创作交流中自然提高了沟通表达的逻辑性与准确性，实现安全意识与沟通能力的协同发展。

结语

在生命安全视域下，小学中年级美术课堂凭借独特的场景优势与学科特性，为沟通艺术培养提供了优质土壤。通过营造积极沟通氛围、创新教学方法、设计实践创作三大路径，能有效提升学生的沟通能力，促进生命安全知识学习与美术素养的同步发展，为学生全面成长奠定坚实基础。

参考文献：

[1]梁雅梅.生命教育视域下幼儿安全自护能力的培养[J].新班主任，2024，（30）：18-19.

[2]张帆.教师课堂沟通艺术及沟通能力的培养[J].才智，2010，（13）：89.

[3]杨鹏.小学美术课堂中创作思维的培养[C]//《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）.江西省抚州市临川区第二小学，2018：1229-1232.